都说IB探究式学习特牛，他们到底怎么学？

今天小编搜罗了都说IB探究式学习特牛，他们到底怎么学？希望给择校的家长们提供参考。

探究是从学生的探索和质疑开始的

众所周知，国际文凭小学项目（IB PYP）包含六大超学科主题。在每个超学科主题开始时，老师们会通过大量图片、实物、书籍或视频，激发学生对探究主题的好奇心和热情，同时鼓励学生针对探究主题提出自己感兴趣的问题。这些问题会被醒目地展示在教室中，便于大家随时能看到自己的问题。随着探究的不断深入，这些问题也会被不断补充，但最终都会被逐一解答。

当然，学生的问题不仅是他们自己学习和探究的导向，更是指引老师设计有意义学习的重要依据。例如，三年级超学科主题“共享地球”，在探讨“冲突”这一概念时，教师正是根据学生们提出的问题进行分类。教师发现学生感兴趣的问题大致集中在三个方面：人与人、人与动物和国家之间的冲突，这也就形成了以共同兴趣为基础的研究小组。

探究是学生自己不断研究和寻找过程

在四年级超学科主题“我们身处什么时空”中，学生探讨迁徙对于个人的影响。老师们首先根据学生的阅读水平分发资料，让学生通过独立阅读概括出自己所读内容的主要信息。这些信息将以“艺术走廊”的形式进行张贴，供学生自由阅读并给出自己的意见和判断，认同就在旁边打勾，如有疑问就打问号。

充分的信息共享和思想碰撞让学生开始意识到，迁徙对个人的影响是深刻的，是具有挑战性的，同时也是充满机遇的。最后学生将自己阅读的文本按照这三种观点进行分类，相互翻阅并继续补充原有论点。利用这些观点，学生们进一步研究了文本，同时将这些信息充分在外出探究——首都博物馆中得到了实践与证明，不断加深对这些问题的理解，也产生了更多新的想法。

整个探究过程热烈积极，学生在不断深入的探讨和反思之中提升了自己对问题的认知和理解。

探究是真实的，是与学生的周围世界相联系的

探究是真实的，是与学生生活的周围的世界亲密联系的，这样的学习对学生来说才是有意义的。

一年级超学科主题“我们是谁”，学生主要关注在学习社区中人们的权利、角色和责任。教师引导学生通过探索自己学校的环境来开始他们的学习。学生们采访了校长、教师、保安和清洁工等，以研究这些角色对校园的责任和意义。然后他们扩大了对学习社区的了解，邀请当地警察以及医生和护士到学校。学生不断收集信息，认真听取这些社区服务人员的陈述，加深他们对自己所属社区角色的理解。

学习成果的展示是对学习的一种庆祝

在探究主题进行的最后，学生要通过总结性评估任务展示自己在整个探究过程中的收获，呈现自己对于主题的理解到达了怎样的程度。这是一种作为学习组成部分的评估，更重要是学生自己对自己获得的学习成果进行庆祝的一种方式。

五年级在超学科主题“我们是谁”中，重点了解人们在不同阶段的自我意识。学生以小组合作的形式展示总结性评估任务，为了做到这一点，他们不断提升合作技能，交流他们共同的学习经验，并找到解决办法和策略来表达他们不同的看法和观点。

在探究过程中，学生也进行自我反思、自我评估和持续性的自我反馈，这些都是让学生不断体验学习成功，并提升在现实生活中发挥作用所必需的社会技能。

探究不只存在于主题教学中，它常常发生在各个学科中

除了跨学科的主题教学，探究也常常发生在其他学科中。例如三年级数学中，当学习测量和识别标准长度单位（如毫米和分米）时，老师引导学生使用Y形图来组织他们的思考。通过Y型图——我知道、我感觉到、我想到，学生们能够将数学知识与他们生活的现实联系起来，学生不仅能够获得知识，而且了解了一个可以跨学科使用的思维工具。

五年级学生在对小数除法进行知识梳理时，学生在小组合作中充分讨论自由设计出小数除法的思维导图。

总之，探究随时随处都在发生，就在这些点点滴滴的积累当中，它不仅改变着学生的学习方式，改变着教师的教学方式，更在悄然改变着我们尚未看清的遥远未来……