国际学校推荐书目有哪些 阅读路上有你不孤单

一般来说，美国大学本科通过高中成绩(GPA)、英语标考成绩、学术活动、有个人特色的申请文书、推荐信、课外活动、面试表现等几方面考察，当然这些方面也是需要长期规划的，才能申请到理想的学校。

影响美国本科申请、录取最重要的几个因素：

1、完美的高中成绩(GPA)

从申请者成绩单上，招生官透过数字看到的是更为丰富的信息，包括课程的难度、广度和学习表现，反映出申请者的学术动机和学术成绩。

在国际高中/美高，从课程的选择可以看出学生的兴趣方向、学习的广度和深度，但也要注重结果，与其盲目选择多门课程且成绩参差不齐，不如在自己最感兴趣的几门课中选择难度级别较高并拿到最好成绩;而在课程选择相对固定体制内高中，则更加强调学生在同一年级中GPA排名，绝大部分藤校学生的GPA其实是全年级的Top1%水平。

另外，成绩这项硬实力确实直接反映出申请者的求知欲和学术好奇心，拥有强烈学习动力的学生往往能充分利用学校的各方面资源，主动要求自我挑战、提升和成长。这也正是藤校的育人目标。

2、合理的英语标考成绩

绝大多数申请藤校的学生都有出色的标化成绩，然而盲目追求高分是不必要的。SAT或者ACT也不宜考太多次，也不建议学生过早(在10年级之前)提早开始准备标化考试。

一方面有刷分嫌疑，让招生官质疑申请者的学术能力，一般准备充分的学生考1-2次最佳;另一方面，多次考试以及标化补习课占据的假期时间，完全可以利用在其他兴趣培养或者课外项目上。不需要为了表现全能，一味报取太多的SAT2
考试，一般2-4门和未来希望选择的专业相关的即可。

3、锦上添花的学术活动

无论是在学校还是在课外，花费的时间和精力体现出申请者的兴趣和激情所在。在某一个领域或几个领域的表现出来的学术热情，会让你从大波拥有高GPA、高标化成绩的申请者中脱颖而出。

学术活动的形式不一，比如一些探索性的课外课程(Edx或者Coursera等课外课程)，需要申请才有机会录取的美国夏校，或者实验室科研实习等。比较selective的项目本身，也是对申请者能力的肯定。参与的过程也是非常宝贵且特殊的经历。

需要注意的是这类学术项目因为有名额限制，一般要求申请者提前半年左右时间开始着手申请，所以提早做学术活动规划很关键。

4、有个人特色的申请文书

文书不是单纯的展示英文写作水平，与其请他人大肆修改措词或者去纠结用什么样的文风去迎合大学，不如好好思考如何让招生官通过文书发现自己的优势、热情和特点，是否结合自己参与过的课外活动，突出过程中的成长与领悟、体现领导力、特长或者天赋等。

在充分表现自我的基础上，尝试写得有新意、有趣，才会让招生官更有兴趣并产生深刻印象。写完之后多读几次，也让旁人审阅看看，相对消极、敏感的词竟然不要出现。藤校需要的学生是用积极的态度来对待学习、生活还有在正能量方向上去影响身边的人。

5、突显个人经历的补充文书

藤校都要要求提交一到多篇的小文书，从具体的几个方面来判断申请者与大学氛围是否契合，找到最适合新生团队的成员。

哈佛大学的申请列表中专有一列要求学生填写学术活动，并指明是学生自主的学术项目、培训/研究课程或者暑期学术项目;

耶鲁大学要求学生在小文书中阐明1-3个学术兴趣或者目标;

普林斯顿大学则要求学生详细描述一项课外活动，描述最近的一个暑期经历，对你影响最大的人等来展示申请者特有经历和价值观;

宾夕法尼亚大学要求学生阐明自己将如何利用大学资源和专业选择的原因;

哥伦比亚大学希望学生描述下理想大学的样子，罗列自己课内外的阅读书目、网站、电影、展览、讲座等。

大致可以看出，小文书要求申请者更具体更加详尽得描述自己的活动经历和收获，还有对匹配专业的探索和未来展望。招生官也通过小文书判断学生前后材料的统一性。

6、真实客观的推荐信

推荐信对于藤校来说，在招生官审核材料中绝对具有相当重要的分量。

通过推荐信，招生官委员会才能拼凑出学生在客观条件之外如人格、领导力、求知欲、创造力与对学习的热忱等个人特质。作为第三方的学术和学习能力认证，推荐信即是对学生申请文书的补充，也恰好能印证学生申请材料的真实性和一贯性。

7、体现兴趣和能力的课外活动

有人说美国大学不那么讲究学习成绩，而更加看重领导能力、课外活动、社会服务等活动。事实上，这是一个误区，课外活动和成绩不是互补的关系，而是在已有足够优秀成绩的基础上才谈论课外活动。千万不要为了追求课外活动多样而忽视了高中成绩这一最重要的因素，从而导致申请本末倒置。

课外活动没有好坏之分：

一是看是否符合个人的发展;

二是看commitment的程度，反映课后的时间分布和兴趣、独特性、权利、人格、素质和能力等。

藤校要培养的是社会精英和领袖。在填写活动列表时，如何描述或者排列活动，做到尽量体现自己能力、特色和收获，倒是值得申请者好好思考。

8、高级别的奖项和荣誉

申请中，学生需要罗列9-12年级得过的奖项和荣誉，国际性或者国家级别的大奖往往更有说服力，藤校录取中的一部分名额也是优先考虑有此类奖项的申请者。获得的比赛奖项和所选的专业的往往相匹配。

以上申请文书、活动列表和奖项列表等书面的材料，做到条理清楚，重点突出，让招生官容易阅读，并印象深刻至关重要。

9、自如的面试表现

学校通过校友面试或者第三方面试可以更加直观地了解申请者的性格、语言表达、真实性和可靠性，直接考察被面试人的口头沟通能力，应变能力，幽默感等等。

新一轮申请季已经开启，但很多同学对语言学习、课外活动、文书等申请事宜不知道如何规划，更不明确自己的水平最有潜力申请到什么样的名校。为了避免大家走弯路，来小永哥模拟招生官做一次免费留学评估。

阅读路上有你不孤单

――第十二期亲近母语种子教师研习营学习心得

研习六班  河南省西峡县寨根小学  姚美玲

破冰之旅

（7月8日）

早早地把学校工作整理完毕，回家和35个月女儿，简单的告别之后，就踏上了我求知路！一路颠簸，还记得破冰那天晚上，主持人问“有哪位老师一路过来乘坐了五种交通工具”，其实我也何尝不是，从学校坐班车来到县城，又坐电动车来到长途汽车站，随即坐上去郑州的大巴车，步行至地铁站，从郑州东站坐高铁到南京南站，随后又转地铁到南京仙林站，最后步行至金陵小学。来到学校见到的第一位老师，就是李金莹老师，她是那么的热情，虽然没有见过面，到一见到就有一种似曾相识的感觉。这也许就是传说中的缘分吧！

安排完宿舍，整理完毕，来不及休息就直奔会场。去和知己们相见，开玩笑地说“这就是一场盛大的网友见面会”，谁说不是呢？平常也只是线上交流学习，并未谋面！到大家相聚在一起，似乎少了那份陌生，多了一份真诚！

破冰是为了增强老师们的关系，晚上的活动大家都很积极，交流坦诚！期待明天的相聚！明天会场见！

诵读是晨风中最美的声音

---孔老师《日有所诵》学习心得

（7月9日）

我和小鸟和铃铛（日本）金子美玲吴菲｜译我伸展双臂，也不能在天空飞翔，会飞的小鸟却不能像我，在地上快快地奔跑。我摇晃身体，也摇不出好听的声响，会响的铃铛却不能像我，会唱好多好多的歌。铃铛、小鸟，还有我，我们不一样，我们都很棒。

伴随着《我和小铃铛》开启了，下午的儿童诵读课程。通过孔老师的讲解，让我明确了儿童诵读课程的具体目标应该是：“通过诵读，通过《日有所诵》，引领孩子感受诗性文本的音律、节奏、趣味、内涵、争取熟读成诵，不断丰富积累语言，涵养美好的心性，促进其语言发展和精神成长。”如果在这样的环境下，我们能够坚持六年，那就是：16（周）×5（天）×2（期）×6（年）=960（篇），其中需要背诵的约600篇，较长篇幅可熟读。如果能让孩子们在不间断的诵读中，积淀语感，成长感悟，传承文化，打开诗意空间，孩子们在其中可得到多方面的营养。

《日有所诵》既然是为儿童设计，本当回归儿童本位，针对不同的年龄，相应的学段要求也各不相同，比如：

低年级课程目标：通过多种形式的诵读，感受一些短小浅近的经典诗文的音韵、节奏和意味，并展开想象，获得初步的情感体验，初步培养孩子涵泳记诵的能力。记诵经典诗文320篇左右（每学期80篇），较长篇幅可熟读。重点引领孩子感悟诗性文本的音韵节奏意味，获得情感体验。

中年级课程目标：通过多种形式的诵读，体验情感，展开想象，领悟诗文大意，初步感知文本形象，积累、背诵经典诗文320篇左右（每学期约80篇），较长篇幅可熟读。重点是让孩子们初步感知文本形象。

高年级课程目标：通过多种形式的诵读，领悟诗文大意，想象诗文描述的情境，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，并用诵读来表达其对文本的个性解读。积累、背诵经典诗文320篇左右（每学期约80篇），较长篇幅可熟读。重点放在孩子们的问题个性解决。

有了目标，有了方向，孔老师的讲座清晰到位，让诵读课程有趣，个性化的进行，在今后的实施中，我也可以尝试着这样做：

教学流程：

1.复习巩固：复习前一次内容，温故而知新；

2. 新课导入：导入今天所学内容；

3. 初读文本：范读或儿童自读，初步感受整个文本的表达特点，帮助儿童疏通阅读障碍；

4.熟悉文本：通过领读、自由诵读等，熟悉文本语言及表达形式，建立阅读初感。

5.疏释大意：以引导儿童讨论为主，针对儿童接受水平，把握理解程度，做到大致会意，初步感悟文本形象；

6.深入诵读：在理解的基础上指导儿童用各种方式诵读，指导儿童读出理解，读出情感；

7.指导背诵：多种方式练习背诵，要求儿童熟读成诵（篇幅较长文本熟读即可）。

注意事项：1.每周诵读一个单元。

2.先把该单元五首诗诵读两遍，然后重点讲其中一首。

3.诗文的讲解每天“进”一点。不求多、求深、求快。重在积累、浸润。    孔晓艳老师在做诵读课程阐述时，还将诵读课的基本课型分为熟读成诵课、品读感悟课和吟诵教学课，其教法就是每周通讲一次，每天齐读十五分钟。“不要把诵读课和语文课混为一谈，不要求多、求深、求快，重在积累、浸润。”

诵读课程我也做过一段时间，但是通过认真学习这次的讲座，才明白不足之处还有很多。学习重在参与，只有实践才能成就最好的成长。期待《日有所诵》在我们班级发芽、开花！期待清晨中那最美的声音---朗朗的诵读声！

遇上阅读，选择你

（7月10日）

“付雪莲老师对于童书的热爱源于她对成长的痴迷，这里的成长既指向儿童的成长，也指向她自己的成长。多年来，她一直致力于儿童阋读的推广工作，她所提出的“拆”书理念、20多种“可视化思维工具”等深受一线老师和家长的欢迎迎，她她是公认的专业素养超群的点灯人。”这是2018年度点灯人颁奖词，这样来评价付老师，真是实至名归。

今天付老师也来到了南京研习营，“大家好，我是老付，会拆书的老付。”了解的朋友都知道，付老师是一位智慧与美貌并存的女神，这次由付老师担任整本书阅读的导师，真是让人兴奋不已。

开场以共读王国真的诗歌《选择》，引起大家的共鸣。“也许你的点灯之路，已经走了很长很长，可是还看不到风光，看不到风光，你的心很苦，很彷徨，但是重要的是选择，大家今天来此，就是出自对整本书的热爱，我是选择了阅读。”

下面就进入了《五个孩子和一个怪物》的读书交流会，付老师和三位自愿报名的老师聊书，其中有不爱读这本书，但极力推广阅读的数学老师，有读至一半却勾起童年记忆的男老师，也有一位读得有声有色，并能梳理本书情节的好学女老师，针对这样的三位老师，付老师是这样评价道“这三位老师也正是我们班级的三种阅读训练现状，有不感兴趣的，有喜欢读的，也有学霸型的，那么怎么让不感兴趣的喜欢读，喜欢的坚持读，让学霸型的带领大家深入读，这正是我们老师所要做的。”

交流过后，付老师就要真枪实弹上战场了，和孩子们一起完美的完成了《五个孩子和一个怪物》的导读课。付老师的拿手绝技就是“拆书”。这节课通过拆书皮、看封面、封底、前后勒口等处，引导学生感受老师推荐此书的理由，了解作者和译者都是名师等，这一环节重点培养学生如何自主选书。

细心的付老师还会提醒孩子们要注意看版权页，捕获所需信息，通过字数，并让孩子们计算这本书所需要的阅读时间：148000（总字数）÷300（每分钟阅读字数）÷60（分钟）≈8（小时）。此环节重在指导学生的阅读速度和阅读质量。

接着孩子们的疑惑又来了，国外的书人名都很长，记不住可怎么办呢？别怕！付老师的拆书小工具来帮你解决，有：1.大声快声读；2.人名大表格；3.家庭名字树；4.国家归类法；5.谐音记忆法；6.性格+名字；7.外貌+名字；8.语言+名字；9.动作+名字；10.折页+便签。

这一招可真管用，随后又出示了第八页的插图，请同学们根据自己的阅读收获，猜图中的人物，包括：人物分工、名字对应、分角色朗读等，感受人物的特点。以此来梳理情节波：提出愿望~~不如意经历~~愿望消失。

最后拓展阅读，并推荐，沙精三部曲。

付老师的导读课虽然结束了，但是付老师与孩子们互动交流的场景，却埋在了我的记忆深处。接下来付老师将结合刚才的课堂与理论，为我们讲解，拿到一本书怎样去拆？去合？以达到提升的目的。那么，拆包括，拆书皮、拆书芯。其中拆书皮就有十件套，每套都有新惊喜；拆书芯主要从情节、人物、主题、表达切入，最后合，以达到统整、应用、提升的效果。

首先来看，拆书皮：选择、激趣解难。选择，小学生“拆书皮”对各学段的基本学习力要求（实验版1.0），比如：低年级，学会看封面、观察插图、讲故事等，可以把目录作为思维导图用。中年级，行具备找书能力、能自己监控阅读速度等。高年级，具有判断一本书品质的能力、感知作者的叙述方式、合理安排自己的阅读时间、阅读速度、阅读方向等。在激趣方面可以采用以下几种方法：读精彩片段、聊老师与书的故事、观看电影、留下悬念、邀请作家访谈、概述情节、地位和奖项、学生和主人公相似、听主题曲、名人的评价、与其它书的比较等，招招都能锁住学生的心。至于解难，从三方面着手：外国人名字容易混淆――拆书小工具;字数太多读不完――拆书十件套;不会去整合信息――情节可视化。

接着，拆书芯是聪四方面入手，第一情节，比如情节波，情节串。情节串：漂亮――金币――小宝宝――翅膀――城堡――巨人――大羊羔――印第安人――什么都不要。十个愿望串起了一本书，完成了对整本书的梳理。第二人物，可以通过两个不同版本的封面对比，看图找异同，来讨论人物，也可以根据文字描写选择你喜欢的人物，还可以给人物做卡片，卡片的内容包括：姓名、外号、外貌、口头禅、事件、性格、评价等，多方位探讨，使人物形象更立体。第三主题，比如《五个孩子和一个怪物》

中，主题可以围绕“可不可以不要小宝宝？”来展开等。第四表达，表达和主题紧密相连，付老师也列举了这几种常见的形式：1.魔幻小说的媒介；2.开创日常魔法型；3.虚构中的合理性；4.完美系统的BUG；5.道理包在故事里；6.有叙述者的声音；7.古老的生活方式；8.翻译语言的特点。表达其实也是为写作做铺垫的。翻译者的语言特点，也包括以下几个方面：1.叠词；2.拟声词；3.语气词；4.口头语；5.外国词。我在读这本书时，感觉语言唠叨的，写得很碎、细，有点读不下去的感觉。但其实这也是西方人的语言特点。

最后就是合。针对此书，可以（一）创意阅读：1、读沙精三部曲

2、读宝葫芦的秘密。（二）创意绘画：一幅沙精画。（三）创意写作：给沙精写封信（可以分身份、分性格来写）。（四）创意剧场：1、改编微型剧本。2、沙精故事剧场（可以邀请家长，让孩子们自己设计门票、文字、图画，还可以设计贵宾位，座位安排、主持人，角色服装、家长换门票的方法等等，还可以采用新闻组，报告组，新闻发布会等等，扩展孩子们的创意思维。）

听完了讲座，下面就要转入实战，每组拿出一个教学设计，半小时完成，选出三组代表上台展示，最后确定一组上下午交流课。我们小组有幸被抽到台上展示，充分地说明了我们的思路是正确的，方向是对的，虽然没有赢得下午讲课的机会，但这也是一次进步。    经过一个中午紧张的团队合作，备课，张妞妞老师现场执教整本书导读课《五个孩子和一个怪物》。她精彩的表现，让我们看到了一位优秀点灯人的学习能力，教学能力和儿童阅读素养，也看到了她背后团队的优秀。

一本书被解析地如此透彻，也让我看到整本书阅读教学的流程：导读→读中推进→读后交流→拓展延伸。只是对整本书教学有了基本的了解，但是对整本书情节梳理仍是我的弱点。      下午，付雪莲老师的整本书阅读讲座又加一场：让阅读可视化！情节梳理时记住故事比懂得道理更重要。情节可视化工具包括：情节绳、情节梯、情节波、情节环和情节格。

情节绳适用于情节不很曲折复杂的故事，特别适用于线性结构的文章和整本书。情节绳可长可短，圈圈可大可小，根据情节来确定。

还有情节梯、情节波、情节环，对于帮助孩子们梳理情节都很有味。当故事一波三折，就变成了情节波；当故事层层递进的时候，就化身为情节梯；当故事首尾相连的时候，摇身变成了情节环。  情节格，四宫格，不仅可以在阅读的时候帮助梳理情节，理解内容。在写作的时候，还可以帮助搭架子，构思故事。    选择四宫格是因为一个完整的故事，一般来说起承转合四个部分就可以说清楚。四宫格最简洁，便于概括。一般情况下最多也就是九宫格了，如果画很多，不如选择思维导图。在阅读和写作中，我们如何更好的使用四宫格呢？

第一步：完成起合。根据主题先完成①④格，也就是起合两个部分。写作虽然万事开头难，结局还是要先想好，然后中间怎么折腾都可以。结局没想好就开写，有的时候会死在半路上。

第二步：挑选关键。②③格作为承转，是四宫格最重要的部分。里面应该填的是关键事件，关键人物。也就是波折的节点，“文似看山不喜平”，承转需要让读者峰回路转、柳暗花明的感觉。

第三步：添加图文。在四宫格里可以使用文字也可以使用图画，当然，也可以图文并茂。最好使用关键词语，短句。切记千万不要用大段大段的话，特别是描述性的语言。

不会画画的人能不能用四宫格呢？四宫格作为一种思维的可视化工具，是给自己用的，无论画成啥样，自己懂就好。四宫格不仅仅可以用在阅读和写作上，听故事，演讲都可以用！好的，写文章前用四宫格构建文章，给文章搭架子；阅读用四宫格梳理文章，把文章读薄；演讲前用四宫格记住文章框架。

可视化思维工具让孩子们的概括能力、理解能力、表达能力、书写能力得到锻炼，让孩子们在玩中学，学中玩，不仅点爆了阅读激情，而且培养了良好的阅读提取、整合信息的习惯。

“运用可视化工具，最终是要教给孩子自我梳理，自我阅读的意识和技能。”付老师再次叮嘱大家。

最后付老师以“小狗找工作”为例，让我们动手操作起情节图！动手做了，才发现并没有想象的那么难，只要肯动脑经，愿意做，一切都不是问题。

满满一天的干货，正如付老师所说“也许你的点灯之路，已经走了很长很长，可是还看不到风光，看不到风光，你的心很苦，很彷徨，但是重要的是选择，大家今天来此，就是出自对整本书的热爱，我是选择了阅读。”是的，选择了阅读，我回一如既往的走下去！期待遇见更好的自己！

走出课堂，走进课堂

（7月11日-12日）

白天还沉浸在付老师的“拆书”中，晚上就转战场了，来到了传说中的“魔鬼训练营”。带着胆怯进入班级，才发现来这里学习的人都很厉害，有年长的、有年轻的、有数学老师、也有后勤人员，来到这里不分年龄，不分职务，只为共同的梦想，相聚一堂。晚上是我们集体备课时间，来之前做了准备工作，备了《日有所诵》1-6册，每册一个单元的通讲教案，所以夜里没有那么慌张。说不慌张，其实是伪心的，听了我们当导师贾晓娜和来鹏俊老师的到点拨，才发现我做的通讲，稍微有点��嗦。每个学段，儿童有不同的特点，应尊重儿童发展特点，儿童定位要把握好。针对这一首诗，要用一个点来突破这，个点是至关重要的，但对于我们来说，很难把握。按着这个要求，力求完美，不停的修改，反复的斟酌，与导师一起探讨，直到门卫大叔来催促我们，我们才依依不舍的离开教室。

到宿舍才发现大家也都是刚刚回来，在宿舍里，宿友们不忘分享、讨论今天的收获，就连年长的刘钰大姐也虚心的向大家请教，（其实刘瑜大姐，是一位有教育情怀的老师，她还是2016年，“马云乡村教师奖”的获得者呢！深藏不露的刘大姐。）毛秋风老师，我俩也是第一次见面，虽然都是河南的老乡，但相距甚远，之前都是微信聊天联系的，这次相聚，确实是证实她的实力非凡（毛老师是彩虹花课程的网络助教，也是援疆计划的网络讲师）。还有一位机智伶俐的杨潇丽小姐姐，虽然比我大一岁，但她的文学积淀要比我多几十倍甚至百倍，让我佩服的五体投体！和一群优秀的人一起探讨的，我内心无比狂悦，从她们的身上让我学到了很多：一种毅力，就让我明白只要坚持做下去，才会有收获;一种热情，对教育的温度丝毫不减，时时充满了激情;一种爱心，让孩子变得阳光自信。不知不觉已深夜三四点，我们才停止交流，意犹未尽的钻进被窝。

磨课开始了，上午一、三、五年级通讲，六班讲，十三班（零基础，没有做过《日有所诵》）学习、倾听。下午二、四、六年级通讲，两个班一间教室同时进行。首先开始的是一年级的通讲，殊不知孔晓艳老师和刘倩老师，已坐在教室后面，静静的聆听。随后，并为我们做出了指导性的意见！

低段通讲注意：1、把握孩子年龄特点及学习情况;2、节奏掌握，应由易到难;3、简单的互动;4、一单元只做两个重点讲，讲难读的，难懂的;5、对于篇幅稍长的，为孩子们做好停顿、重轻音，朗读要到位;6、注意：记住一定要讲清楚。

中段通讲注意事项：1、侧重点分明，（一单元哪些是需要读的？哪些是需要重点讲解的？详略分明）2、注意情感表达，（这首诗作者的情感态度取向）3、重点诵：诵包括在形式上、语气上，停顿、重音等。

高段通讲注意的事项：1、要读好，这首诗该怎么读？（好的程度要清楚）2、每一首诗要归纳提出一个问题，重点问题的抛开带动全诗的理解;3、指导学生读;4、小古文，要画出停顿，以范读代讲。

听了老师的意见后，大家又埋头修改、完善教案。上午六班每人依次上台为大家做通讲，时间要把握在五分钟之内，这对于我来说是一种挑战，每次都是在超越自己，虚心听别人的讲解，努力完善自己的教案，以最好的状态呈现。下午我们就是各自进行，六班和十三班在一个教室，两组同时进行。一会儿被十三班教师的讲解吸引过去，听着他激情的讲解，忍不住送去了掌声。

就这样紧张的一天落下了帷幕，第二天安排的是整本书和绘本。上午整本书，分为四组，一组为《神医，杜里特》，一组为《彼得.潘》，一组为《诸神的踪迹》（整个研习营看此书，道具为一组讨论），一组为《雪地寻踪》，分小组交流，整理出一套完整的整本书教学设计，包括：导读课、推进课、交流课。

首先，导师总体介绍了三种课型。导读课：目的在于激趣，培养的是孩子们的推测能力，形式有，看封面、作者、译者等，了借鉴付老师的拆书法。推进课：重点为内容上的把握，阅读方法的指导，培养的是孩子们的概括能力、写作能力等，形式可以有阅读单、人物卡片等等。交流课：目的在于，本书对孩子的价值，如果说推进课是一个过渡，那么交流课则是收获课，在推进课的基础上，可延伸、拓展训练，与本书相关的书籍等。明白和具体目标后，接下来就是，各自准备，分组展示。

下午进行的是绘本教学，在学员的强烈要求下，来鹏俊老师为我们上了一节示范课《爷爷变成了幽灵》，我们做学生，一节活生生的课堂就展现出来了。黑夜笼罩的封面上，“幽灵”爷爷穿墙而过，小男孩“艾斯本”雀跃奔跑。一明一暗的对比，极具冲击力。为什么小男孩从黑暗走向光明的地方呢？观察过封面的孩子们带着这个疑问走进故事。来老师声情并茂讲述着故事的内容，读到关键处，请学员揣测人物的话语、情感，并自然而然地锻炼学生的理解力和复述能力。

随后又给我们讲了图画书教学的六大秘诀。1、察，就是观察封面。2、猜，猜故事的情节。3、读也就是讲，讲故事（可以用第一人称）。4、复，就是回忆故事、情节。5、填，就是填写阅读单。6、创，就是拓展可以绘画场面、边画边写作。但需要注意，应适当的观察、合理的布局。有了秘诀之后，大家又开始修改自己的绘本教案，接着有声有色的讲了自己的绘本故事。      夕阳西下，彩霞满天，火红的云，衬的蓝天更蓝。美好的一天在夕阳中渐渐归入平静，我们也已经结束了两天的磨课学习，走出课堂，走进课堂，在我们的心中升腾起最美阅读课堂的梦想，一个不变的梦想。

是终点，也是起点

7月13号上午，四川省广元天立国际学校小学教师舒凯老师，带领我们进入指向未来的研究性学习。

一物不知深以为耻，学习阅读就是学习思考 ，“只有当学生学会在阅读中深入思考后，阅读对他们而言才开始变得真正重要。”出现问题――思考问题――解决问题，项目式学习强调学生在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力，这也是他们应对未来挑战的保障。乍一听，搞不懂舒老师在讲什么，别急，听了后面具体课程分享，相信你也一定会感兴趣的。说不定也会加入其中的行列！

在《项目式学习设计》分享环节，舒凯老师先是向大家详细介绍了蜀道课程、博物馆课程、史记课程探究和实施的过程。

诵读、主题书目阅读、实地观光、参观博物馆、不断升级的演讲、一万多字的论文写作、打造博物馆教室、疯狂挖石头……我们见识到各种各样的学习方法，也见识到了小学生那些令人惊叹的课程成果。

听完了舒老师的课程分享，下面要求学员分组设计，并选择优秀的考试开展示课程！其中“穿越到唐朝”“探寻矿石之美”“走访胡杨林”等三份项目式学习设计，最终呈现在大家面前，舒凯老师现场精彩点评。

下午，亲近母语总课题组核心成员，著名儿童阅读推广人吉忠兰老师，为我们带来了一节精彩的《虫子旁》的导读课。简单的互动后，吉老师在黑板上写下“虫”字的甲骨文，让学生们猜是什么字。接着，电子屏上呈现出一段段文字描写，猜猜看这都是什么昆虫。孩子们兴趣很浓，你一言我一语，猜得不亦乐乎。

快下课时，吉老师向孩子们揭秘：其实，这些有趣文字和图片，都是来自于同一本书――《虫子旁》，而且他的作者就坐在台下，大家找出他是谁，提出你想问的问题，课后也可以找来此书读一读。

《虫子旁》的作者、著名设计师、“世界最美的书”国际大奖获得者朱赢椿先生，也来到了我们的活动现场，并与大家分享自己的创作经历。

“我的讲座的主题是《在虫鸣鸟语中做书》，其实应该改为《从发现到创造》。”现在，低头沉迷于电子产品的我们，丝毫不关心周围发生了什么，错过了太多风景，也看不到身边还有那么多好玩的东西。

“蜗过有残篆，琴润无断弦。”、“蜘蛛自道张罗巧，网得飞花误当虫。”当朱先生从诗文中看到清代诗人袁枚六十多岁还在观察大自然的时候，开始关注起了那个一直被我们忽略的世界。

他把学校的老厂房改造成工作室，不仅保留周围的花草树木，还开始自己种菜，慢慢地，蚂蚁在这里安家，蝴蝶在这里飞舞，就连国家二级保护动物穿山甲，也多次光顾……

从《虫子书》到《便形鸟》，这些成书的过程，就是一个个从发现到创造的过程。“当我们满怀好奇，用心观察，用心阅读自然，阅读天地万物，总会有不一样的收获。”

虫子先生未泯的童心，超高的创作设计才华，无不打动着我们每一个人。

至此，五天的研习之旅，圆满结束。

孔晓艳老师做结营总结：“带着五天的收获，让我们从阅读出发，以母语抵达，向着明亮那方前进，给孩子一个书香童年。期待，未来的一天，让我们在阅读中重逢。”

这个夏天我们走出课堂、走进学堂，和专家和同行相互交流、相互启发，收获满满。曾经的我们，做阅读只是蜻蜓点水、比葫芦画瓢，经由专家点拨，顿然有了醍醐灌顶、豁然开朗之感。虽然研习营结束了，但我们课堂才刚刚开始。这，是终点，也是起点！