境外教材再被禁！国际化学校校本课程如何“上位”？

今天小编搜罗了境外教材再被禁！国际化学校校本课程如何“上位”？希望给择校的家长们提供参考。

自2017年国家教材委员会成立以来，义务教育阶段的教材使用和规范成为教育领域内被关切较多的问题。目前北京等地已明确要求“义务教育阶段不得使用境外教材”。纵观古今，对教材选用和审定的严格监管从未停止。

为何重视教材审定？

课程一词出现于19世纪中后期的英国，作为教育性经验，课程由教材这一载体体现。在夏商时代，教材就伴随着学校形态的出现而产生，明清时期各类教材的编纂盛极一时，更有皇帝亲自参与教材编纂的情况，如明成祖朱棣。

受程朱理学的影响，1414年在朱棣的主持下，翰林院开始编写官学教材《五经大全》、《四书大全》、《性理大全》。自此之后，“三大全”成了当时全国各类各级学校的核心教材。

在“三大全”成为官方教材的数年后，教材所传递的理念直接反应在了明代的戏曲、小说、曲艺等文化领域的创作上。

正因为教材内容对时代文化的巨大影响，教材的编写和审定程序变得格外重要。在我国，中小学教科书的管理分为两个环节，一是编写核准，二是审定。虽然，教材编写核准环节已于2012年废止，但凡进入中小学校的国家课程教科书，仍必须经过国家审定。

根据《2021年义务教育国家课程教学用书目录》要求，“义务教育阶段部分科目使用统编教材、中小学教材不得夹带任何商业广告”。此外，教育部也对义务教育阶段的教材使用和审核作出进一步规范。

根据现行的教材审核流程和要求，教材至少需要经过三轮审核，即教材委进行初审和复审，教育部进行最后的行政审定。中小学国家课程的审定对申请人及编写人做出要求。编写教材的单位需要具有课程、教材、教学等方面的研究基础，教材编写人首先需要政治立场坚定具有把握课程的能力，文字表达能力好，主编更是需要为所编纂学科内的知名专家和领军人物。

2019年7月8日，国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》第五条明确要求：“学校要提高校本课程质量，校本课程原则上不编写教材。严禁使用未经审定的教材。”但自编教材的编写人员资质和教材内容无法保证，夹带广告、内容不准确的情况也时有发生。

教材特色何以体现?

对于我国而言，除了需要确保教材质量，还需要破解教材不够丰富多样的问题。《2021年义务教育国家课程教学用书目录》指出，义务教育国家课程道德与法治、语文、历史、美术、科学、体育等学科均需使用目录中的教材。

虽然目录中的教材范围较为广泛，但相比于古代教材的涉猎范围却显得不够丰富。明中期以后，书院逐步走向繁荣。受"心学"影响，启蒙思潮兴起，市民文学繁荣，教材发展也呈现专科化，学科也呈繁荣之势。

清代教育家颜元提出的“实学”教育理念，在一定程度上与近代西方科学有一定的契合。他对以往的教育内容进行了大胆改造，提出“六府”、“三事”、“六行”、“六艺”、“六德”。在“六艺”中加入了“兵农”、“钱谷”，“强调兵农合一”、“富国强兵”的教育。

其实，国际化学校的很多课程与颜元的这一“实学”实践高度契合。目前，很多国际化学校的课程已经涵盖了包括理工类、科技类（含信息、生态教育、创意设计）、艺术类、语言与优秀传统文化类、体育类、商业财经金融类、法治类、综合类（如史学、现代生活、中医药教育等）等在内的多个类别，教材类别也随之多样化。

2020年6月，《教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》提出的“建立中国特色国际课程开发推广体系”，为国际化学校的特色课程提供了新的出口，即优质特色课程可纳入中国特色国际课程开发推广体系，在国际上得以推广。

从这一政策主旨出发，虽然校本课程原则上不允许编写教材，但形成可以推广的特色课程体系，国际化学校或可以通过教材等形式传播。

在这一过程中，还需要地方政府的积极参与。目前已有部分地方的政府组织研发具有地方特色的特色课程教材。如由广州市教育研究院研发的《人工智能》、《综合实践活动·劳动》、《广州地理》、《广州历史》四套地方课程教材已于2021年通过广东省教育厅审定。

此外，具有研发能力的教育集团也在逐步探索课程与教材的研发，如枫叶教育集团。其研发的枫叶世界学校课程中文课程依据中国教育部颁布的《普通高中课程计划（实验）》和相关课程标准以及《枫叶中方课程质量标准》，根据枫叶“中西教育优化结合”的理念设置，由学习领域、科目、模块三个层次构成，开设学科类、育人类和综合实践活动类课程。该校的中文课程教材由国家教材与自主研发校本教材相结合。

境外教材怎样用？

针对目前行业关注的义务教育阶段境外教材的使用问题，北京等地已经明确要求义务教育阶段严禁使用境外教材。在“西学东渐”的明清时期，也曾面临着境外教材的选用问题。

明万历九年（1582年），意大利传教士利玛窦来华，虽然本着传播神学的目的布道，但其间也向中国翻译了大量的数学、地理、天文等科学著作。当时的政府对这些译本持接受与反对两种态度，以明代礼部尚书徐光启为首的官员认为，可以将这些知识内容进行吸纳。徐光启曾说从利玛窦学翻译的著作中，遍习了兵机、屯田、水利等知识。

其后编纂的《农政全书》也从传教士翻译的著作中汲取了营养，他还与利玛窦合作编译了《几何原本》。

中国国际化学校行业从萌芽期到蓬勃发展期，课程开发从单纯引进境外课程，到中西课程融合，再到如今的“建立中国特色国际课程开发推广体系”，如何吸收境外教材的优势，编写出适合中国国际教育的教材成为国际化学校的探索方向。

国际化学校应在义务教育阶段适度调整课程体系，根植文化传统。对于义务教育阶段的中国学生来说，在接受国际教育的同时，也要扎根于自己的文化传统，具有中国情怀。学校的特色校本课程则可以作为素质教育的一种补充，将中华优秀传统文化精神、理念渗透到学校建设的各个领域。

此外，学校还可以充分挖掘地域特色文化资源，把一些有特色、有传承的地方文化适当引入到教学中，打造有当地特色和魅力的文化教育品牌。

高中升学阶段依从政策规定，进行境外内容的本土化。高中不属于义务教育阶段，可以借鉴国际先进经验、吸收优秀课程文化，从而深化我国基础教育课程改革。但根据2020年1月7日教育部发布《中小学教材管理办法》和《学校选用境外教材管理办法》，仅限于经过批准的中外合作办学或者融合、探索、研究型课程项目，没有经过批准的高中也同样会被禁止。

国际学校的高中阶段可以在国家规定的课程和教材的基础上，融入国际先进的理念和方法，以保证学校的办学特色。把国际课程和本土课程进行对标，以本土课程和教材为基础查缺补漏，既不违背政策规定，同时也保证了国际化的品牌与影响力。