基于问题解决的教学活动设计——记浦江初中数学大教研活动

今天小编搜罗了基于问题解决的教学活动设计——记浦江初中数学大教研活动希望给择校的家长们提供参考。

2022年5月25日下午，以“基于问题解决的教学活动设计”为主题的浦江初中数学大教研活动在线上如期举行。来自世外浦江、浦江二中、浦江三中、浦航实验、博世凯的六年级数学教师参加了本次教研活动。本次活动由世外浦江蒋伟刚老师主持，并有幸邀请到了区教研员谢淙老师莅临指导!

环节一：听课与说课

浦江二中孙立君老师执教了六年级数学《8.1 长方体的再认识》。

世外浦江韩卉老师执教了六年级数学《7.6 余角补角》。

环节二：备课组分享

浦江二中备课组一起研读教材，结合学生的学情，研究教法。在区教研员谢老师的指点帮助下，历经两次修改教案设计和课件，最终完成录课。本节课通过创设问题情境, 让学生提前去搭建一个长方体，初步感受和认识长方体，带着问题去进一步认识长方体，激发学习兴趣。在教学中又设计了操作、观察以及老师演示等手段进行教学，以培养学生的空间观念和空间想象能力。

世外浦江备课组基于问题解决设计教学活动，以问题为起点，在探究过程中提升学生学习的主观能动性。经过两次磨课，进行了内容的微调和练习题的删减修改，帮助学生更加清晰地得到等角的余角相等的性质。

环节三：评课交流

世外浦江：

孙老师的课堂，给人一种焕然一新的感觉。在课前，让学生去搭建或寻找家中的创意长方体。在课中，利用手机投屏方式，与学生一起讨论展开图是否能拼接成功的课堂活动。整个课堂很好地展现了在线教学的优势，也很好地体现了以生为本的教学观。韩老师的课堂，以问题为主线，贯穿整个课堂。精心设计“转一转、拼一拼、填一填”等一系列问题串，层层深入，引发学生的发散思考，锻炼学生的数学思维能力。在几何推理部分，将证明部分全部改为说理部分，重视新课标提出的数学核心素养形成的阶段性，关注本学段要达成的目标要求，不过度拔高，力求有效的数学学习。

浦江二中：

孙老师课前让学生课前动手搭建长方体，营造了学生动手操作的良好学习氛围，上课展示学生的作业，并让学生交流，激发学生学习数学的兴趣。课堂中让学生摸一摸自己的长方体感受长方体的特征，很好地体现了数学源于生活，服务于生活的特点。孙老师言语亲切，整个课堂体现了学生在教学过程中的主体地位。韩老师用学生熟悉的三角尺展开教学，紧紧围绕教学目标，课堂容量很大。班级学生的数学素养很高，离不开老师平时的努力和培养。韩老师不断地用语言激励，鼓励学生，循循善诱。

浦江三中：

这两节课充分体现了以学生为主体。孙老师的课有一个亮点，让学生搭建长方体架子，看到学生的巧思，学生能更快地得到长方体的特征。听课中有一个想法，讲解长方体的特征时，用学生制作的长方体举例，会不会更好？可以进一步激发学生的兴趣，在之后的操作活动中更加积极。韩老师的课以三角尺引入，学生可以利用手边的三角尺操作转一转，韩老师通过拼一拼移一移得到互余互补的三种语言，为之后几何学习做好准备。建议：画一画中直接投影出学生的图，再进行讲解批注。目前老师们很难把准备好的教具展示给学生，两位老师都让学生用手头已有的资源完成探究，这给了我很大的启发。

环节三：专家指导

区教研员谢淙老师对本次教研活动进行点评指导，充分肯定了两位老师的教学。长方体的再认识，余角与补角，是小学知识的延伸，两节课的设计从学生身边的资源入手，设计的活动非常有新意，老师们也花了很多心思，设计的例题都很贴切学生。同时建议教师们要深入研读新课标，通过自己的课程来渗透新课标的精神。在教学中不仅仅要知识层面的讲授，还要有系统化的思维训练，培养学生结构化的思维。设计教学活动时要有针对性，潜移默化地让每个学生掌握知识，并且要因势利导更自然地向学生提问。