北京二十一世纪国际学校项目式学习课堂

今天小编搜罗了北京二十一世纪国际学校项目式学习课堂希望给择校的家长们提供参考。

双减政策落地后的首个学期， 大家再次把目光聚集到了学校和课堂。 课堂是孩子学习的主阵地， 如何用一堂堂好课成就孩子的全面成长？ 小学一二年级没有纸笔考试， 如何“考”，才能测出娃们学没学好，会不会用？   还有一个困扰家长很久的难题—— 如何才能让学习在孩子们心中就像“吃苹果”， 而不是“吃药片”？ 如何让他们爱上学习， 走好“自主学习”的第一步？     经过长期的精心教研， 二十一世纪老师们亮出了一个提高课堂效率， 让孩子们爱上学习、主动学习的秘笈 ——项目式学习。

接下来，请跟随小编，

揭开低年级项目式学习的神秘面纱，

以二年级主题教学“我们去哪儿”为例，

走进精心设计的课堂，

看看怎么学才能让孩子们学得开心，

学有所获，学有所用。

在小学部主题融合班里，孩子们的课表不只是“语文”“数学”“英语”这样孤立的学科，而是不同的主题——“我的学校”“我的动物朋友”“交通工具”“节日文化”“我与过去”......冯老师带的二年级9班(2021春季学期）学习的新主题是“我们去哪儿”。

第一步

我们学什么？

好的课堂一定是以孩子为中心的：孩子们学习语文、数学、英语、科学、艺术到底是为了什么？他们能否将所学用到生活中去？

在进行教材分析、学情分析后，老师们研讨出“我们去哪儿”主题的大概念——帮助孩子们深化认识“我和世界”的关系。

能够多角度认识世界；

能够利用工具了解世界，

学习调查与统计；

能够积极表达自己对世界的感受。

那么接下来，孩子们在每一项上具体需要完成什么任务、收获哪些能力呢？例如 “能够积极表达自己对世界的感受”，老师要求孩子们通过语言的学习，积累一些表示景色的词语；能够运用“先......然后......接着......再......最后......”表达自己的想法；能够使用修辞手法等。

在这样的教学设计下，

我们培养孩子们以下核心素养：

阅读与表达、

跨文化交际能力、

调查与统计能力

第二步我们怎么学

PBL即是项目驱动式学习，也是问题驱动式学习，所以设置一个“真实的问题”非常重要。

“真实的问题”是贴近孩子们生活的问题。只有真实的问题，才能真正激发学生的学习热情、探究动力，从而达到更好的教学效果。

“我们去哪儿”的学习发生在上学期放暑假前，所以，真实的问题来啦——世界这么美好，你想去哪里瞧一瞧呢？挑战也来啦——怎样做好旅行攻略呢？任务也来啦——做一份让人心动的旅行攻略。

真实的问题激发了孩子们的求知欲，他们在老师们的引导下，逐步完成了多层次的、丰富的学习活动，在过程中习得多项能力。

活动一：明确任务

老师们会从生活实际入手，引导学生明确自己喜欢去的城市和地方，并要求他们能够清楚地表达原因。在这个过程中，孩子们通过学习部编版课文《神州谣》，认识祖国大好河山，积累词汇量，为表达观点奠定基础。

活动二：创意解答

在这个环节中，数学“统计”的学习有机地整合到了任务中。学生们班级调研，进行“我最喜欢的城市”的调查与统计。每组同学分工调研，每位同学调研6 名学生，最后集合统计，调研出全班“最喜欢的城市”（目的地），最先完成的小组为旅行“导游”小组。

活动三：创意设计

确定了旅行目的地后，就要想想该怎么去啦。老师们引导孩子们学习补充资料《远行靠什么》，了解交通工具的发展，进行创意美术尝试，并进行未来交通工具设计。

这个过程中，孩子们通过补充资料的阅读，提升了阅读技能，了解交通工具的发展及优缺点；通过绘画手工的尝试，在调动形象思维的同时，真切感受海陆空的交通工具如何制作，发挥想象，进行“飞屋环游记”这样的创意想象。在进行一系列尝试后，孩子们自主完成了交通工具的设计。快来看看孩子们阶段性的学习成果吧！

活动四：资源共享

通过小组合作，自主查阅资料（《中国地理》+iPad），孩子们对景色、交通方式、当地小吃、住宿等有了更具体的了解。在这个活动中，他们提升了学习资源的检索、归纳能力,以及合作学习能力。

每个小组负责一个方面，老师提供了《中国地理》的相关内容，孩子们可以在iPad 上进行查阅，同时，他们也学习利用APP收集资料。有的小组负责的是美食、有的负责纪念品......在介绍过程中，孩子尝试性地对景色词语进行输出，运用了连接词等等，也开始积极表达感受。

活动五：文化体验

为了更好地让学生进行体验，外教开展“环球旅行”活动，在整个过程中，让孩子们亲身感受各国风俗文化。体验过程中，学习表达感受，积累地道的英语表达。

整个过程中，中教和外教密切配合，外教设计，中教配合组织，这也是后疫情时代的资源意识。

活动六：攻略设计

通过小组合作，孩子们在确定心怡的目的地后，开始运用之前所学的知识，进行完整的旅行攻略设计。

这一步是学生们学习成果最终的展现，对于这一部分，老师们会要根据核心目标给出相应的要求，并制定评价量规，在作品质量和作品展示方面都要给予评价。

活动七：交流讨论

最后，学生对自己的作品进行展示交流。在这个过程中，他们会巩固已学知识，提升表达力。

第三步我们怎么评价

学习评价不仅限于对孩子们最终作品的评价，还包括过程评价以及之后持续的素养评价。例如，过程中，小组合作除了是否分工明确，还要评价学生在意见分歧时，是否能用各自的智慧进行合理的辩驳。这样的过程性评价和反馈会对学生学习习惯的培养大有裨益。

一二年级没有纸笔考试，期末测试以“游戏闯关”的形式进行。例如，老师们在闯关环节设计了“环球”世界博览会，在“英国馆”有这样一道关口，摆放了诸多国家的景色图片，要求孩子们看图进行语言表达。这时候就是一个“素养监测”，考察孩子之前的词语积累以及修辞学习的输出，也是对这次学习的迁移能力的监测。

完成“我们去哪儿”的孩子们这学期升入了三年级，目前，他们正在进行“快乐和我”主题的学习。

看似“轻松”的教学主题设置其实经过了老师们漫长的探索实践。为了给小学段的孩子们提供更真实、丰富、有意义的学习生活体验，从2014年开始，老师们就着手对学科进行整合，减少学科“面孔”（包括科目，也包括教师），整合相关知识进行主题化教学。

经过多年的实践，学校已经形成完整成熟的二十一世纪的“全课程”体系。借鉴PYP的教育理念，结合学生学情，全课程分为四大核心领域——语言与交际、数学与科技、艺术与审美、体育与健康，每一个核心领域包含了多个学科。

素材来源 | 冯晓丹

排版编辑 | 陈娟娟 

美术设计 | 顾慧娟