国际化教育就是出国留学吗？国际课程有用还是无用？

今天小编搜罗了国际化教育就是出国留学吗？国际课程有用还是无用？希望给择校的家长们提供参考。

公立顶级资源不再像过去一样可以跨区随意考取，更多家长考虑在初中7-8年级甚至小学3-5年级就进入12年一贯制的IB类学校，省心省力。

在这样的大前提下，北京家长们更加专业也更加“挑剔”，对国际教育路线的关注，深入到了核心领域，也就是课程设置、教师教学和多元出口（含艺术）。

1   国际教育：留学从来不是唯一目的

说到国际教育，我认为“开阔眼界”、“挖掘自己”比“留学”本身更重要。出国前我是个连衣服都不太会洗的娇小姐，父母包办了我大学志愿和专业的选择，因为家人都从事文字工作，所以我从小被认为是没数字感的人。后来留学美国时，起初是因为生计，我从文科转向国际金融，从头开始学习统计和高数，并进入投行工作，至此，我才知道其实我的数字感还不错。每年假期四处打工既赚到了学费还周游了各地，认识不同的人经历不同的事，还顺便学会了调酒。

这段留学经历，我最感谢的是父母和外婆的放手，他们给了我“实现不可能的可能性”。让孩子去经历去成长、见不同的人经历不同的事，才会对这个世界有感知，才会跳出自我、跳出框架，多角度看待问题，形成更全面的世界观，懂得这个社会上有比金钱更重要的价值。

2   国际课程：有用与无用？

国际课程是国际教育的核心内容和呈现载体，国际课程并无好与不好之分，只有适合与不适合之分。评价一所国际课程学校最重要的要素就是课程设置。在课程设置上既不能投机取巧，也不能根据“有用”还是“没用”来决定。

第一，课程全面，不能投机取巧。

不同于美国，英国的本科申请是需要确定专业的，如果申请目标是和医学、生化相关的，那么高中阶段的课程就需要有生物、化学等课程。开设数、理、化、经这四大类“黄金组合”是A Level学校的常规，但开设生物并有对应实验室和老师配置的并不是全部。学校不能因为选课学生人数少就不开或少开，否则会对未来大学专业的选择产生局限性。例如，对法学感兴趣的同学，高中阶段对人文社科类的对应科目选择和学习就非常重要。

第二，长线拉开学生间差距的，都是看似没用的课程。

留学之后才真正意识到，融入全球文化和不同圈层的能力并不必然体现在学科知识上，更多的是当初觉得“没用”的课程，比如音乐、艺术、历史、戏剧、体育等课程。助力学生快速融入的关键并不是数理化等具体课程，很有可能是足球是音乐，一场球赛下来，自信心和朋友都有了。

因此我们很坚持开设看似没用的课程，这也是国际教育的优势，让孩子在学科外，享受更多的全人培育资源与氛围。

对于选了国际教育的朋友，中教好还是外教好？

作为校长，经常被问到的问题（之一）是：“如何选择和评价一个好老师？”。我的答案一直都是：“在大范围内，能够调动孩子们的学习主动性和积极性，就是好老师。”

这也能回答家长们最近很关注的一个问题：“中教好，还是外教好？”。在我看来，这件事情没有国籍之分，只有个体之差。中国老师也有课堂氛围活跃，让孩子们主动学习积极响应的；外籍老师也有崇尚“刷题”，习惯让孩子们被动接受知识的。因此，这不是传统教育与国际教育的差别，这是引导方式、教学方法和课堂形式的差别。

我们更期待的是孩子成为课堂和知识的思考者、探索者和自主管理者。在学习的过程中，发现热爱并且坚持它，找到目标并且实现它，才真正实现了国际教育的教学目标。作为因果关系中的结果，大考成绩和录取结果，将会随之而来。

让我们感到高兴的是，越来越多的孩子有自己的想法和兴趣点。每年招生的时候，我都会问孩子你喜欢什么？过去90%的孩子都很迷茫的回答不知道，最近这一两年都是我们需要让孩子“收一收，聚聚焦”，这是好事。

因此，我们对教学的要求和对教师的判断，都是建立在引导孩子们去发现并成就自我的基础上，让他们心里的种子发芽并在我们的共同努力下，长成参天大树。

补充一点关于学生的心理健康。无论什么科目的老师，无论在学校是负责招生还是负责升学的老师，我们都要求特别关注孩子的心理健康。教育不仅是教学，还有育人。知识本身之外，孩子在遇到困难挫折的时候是否有人可以倾诉、是否有人帮助解决，都是学校应该给予孩子的重要支持。很多家长比较忌讳孩子遇到心理问题这件事情，其实青春期的孩子们遇到无法自我消化的事情很正常，家长正确看待，学校重视并给予适当的心理疏导是孩子最终顺利学成的另一层保障。

什么样的孩子不适合国际路线？

见了很多孩子和家长，我很真诚地说，并不是所有孩子都适合走国际教育这条路。国际教育不是捷径，这条路对孩子的自律及自理能力都有更高要求。当孩子身处异乡出现困难无人依赖、遇到问题要自己解决、孤独无法避免要学会承受，如果无法自我管理，送出去不如留在身边。