美式教育 美式教育和中式教育有什么差别?

美式教育和中式枯汪教育有很大的差别，他们比较习惯将孩子放养，不泯灭孩子的天性。 就比如他们在孩子比较小的时候，就会让他自己去完成事情，自己去买自己的 生活用品 ，有点甚至还很小就要自己挣得生活费。他们的家长希望孩子能够自立，并且觉得那才是有勇气的孩子，而且每一个家枝大庭都会这样。中式教育就不这样，我们的孩子被家长很溺爱，从小被父母照顾的很好，每天捧在手心里，出门怕孩子被风吹被雨淋，一旦有点磕磕碰碰家长都会担心。甚至有的父母为了保护孩子，将孩子封闭起来，不让他出屋。

他们的孩子，从小就会去参加一些户外越野的活动。 前不久看到一个视频，是一个美式教育的家长在教孩子落水后如何逃生，其实，在我们这边就很缺少这样的教育，一些孩子对于这些什么都不懂。如果将两边的孩子都放在户外生猛败竖存，最后能活下来的一定是美式教育的孩子。因为我们这边的孩子都很注重书本的知识，一些生活方面的知识什么都不懂。父母也不会去过多的教孩子，只会让孩子每天都好好学习。

学习方面两个方式的孩子，也很不同。 你会发现美式教育的孩子都很有创造力，他们能够自主的去完成自己想做好的事情，比如去发明一些自己喜欢的小东西，而我们这边的孩子只会把练习册打开去做题，一个实践，一个只会理论。很显然只会理论不会实践就是没用的，但是会实践的就一定知道理论。

虽然美式教育比较开放，我们这边对于孩子更安全一些。他们虽然很支持孩子去户外生存越野等等，但是那是存在一定的危险的，而且美国地区也很不安全，他们也不是很爱惜自己的生命。

美国的幼儿园、小学四年级以前都不会布置作业。没有考试学什么东西？你放心好了，美国学生学的东西很有意思，比如，从小学一年级到四年级，他们的课程安排往往比较广泛。甚至在幼儿园的时候，每年都会有科学、一般人文社会、语言方面的内容，一共有三四门课程。每门课程完全由老师决定用什么教材，教什么内容。比如，在人文社会课程方面，可能是今年重点了解一下亚洲不同的国家，以前的历史是什么样子，等等，明年了结非洲、拉美等等，这样差不多每年或者每两年会绕着五大洲兜一圈，这是一种让小孩非常广泛的了解。
美式教育之二：小学从物猜来不会给学生排名
美国幼儿园、小学从来不会给学生排名，没有考试当然不会去排名。不考试不排名，但是却给发给奖状。而且基本上每个人是给一个，老师根据每个小孩的特长，哪方面很突出，就给他那个奖状，更多的是鼓励每个人学生，不管你数学好不好、语文好不好、画画好不好，还是历史好不好，只要你哪方面比较突出，有较强兴趣，老师了解以后，就会给你写一个这样的奖状，去培养孩子的自信心。
美式教育之三：思辨能力的训练
思辨能力的训练在美国是自幼儿园开始就重视的强项。这具体表现在两方面。其一是课堂表述和辩论，自托儿所开始，老师就给小孩很多表述的机会，让他们针对某个问题各抒己见，发表自己的看法、谈谈自己的经历，或者跟别人辩论。另一方面，就是科学方法这项最基本的训练，多数校区要求所有学生在小学四、五年级时都能掌握科学方法的实质御帆，这不仅为学生今后罩拆型的学习、研究打好基础，而且为他们今后认识事物做好思辨方法论的准备。
老师就会花一年时间讲科学方法是什么，具体到科学的思辨、证明或证伪过程。她们就学到，科学方法的第一步是提出问题和假设（hypothesis），第二步是根据提出的问题去找数据，第三步是做分析、检验假设的真伪，第四步是根据分析检验的结果做出解释，如果结论是证伪了当初的假设，第五步就是写报告或者文章。—— 这个过程讲起来抽象，但是，老师会花一年的时间给实例、让学生自己去做实验。让人学会思辨，培养头脑，靠自己思考、靠自己找问题，培养科学方法的思辨能力

美式教育，注重培养孩子交往能力，培养孩子实践能力，注重孩子的学习过程和学习方法。美式教育不仅注重孩子的学习过程和学习方法，也注重每一个孩子春春的个性发展，注重对知识的灵活应用。美国的学生是多看、多问、多想、多干，注重培养枣则学生的批判性思维、独立扒岩耐思考能力、创造性、发现问题解决问题、学以致用的实践能力。

美国：让每个孩子都发挥自己的潜力
有人说，美国是孩子们的天堂。因为那里的中小学十分注意利用孩子爱玩、好动、好奇的天性，做到寓教于乐，以调动其学习积极性和动手动脑能力，挖掘每一个孩子的潜能。美国式的教育充满娱乐性和趣味性。比如上历史课，讲到罗马史，老师便让孩子们去图书馆查资料，出一期关于古罗马的报纸;自然课上讲到植物拦纤的种类，老师只讲一个大概，然后要求孩子们到植物园去找来各种植物的叶子，对照图书了解其名称拆物及有关特性。学校周围的博物馆，里面陈列的东西，学生都可以动手，如参观到纺织机，就可以动手织布;到航空博物馆上课，可以开动航模。美国的中小学还十分注意引导孩旅衡液子关心社会现实。他们常常会出一些非常成人化的课题，让学生去做，如“怎样解决环境问题”“如果你当总统怎么做”?孩子们会认真地去查阅资料，开展调查，有些想法往往令成年人颇为吃惊。
美国的孩子大多很自信，这是因为学校为他们提供了发挥特长，挖掘潜力的机会。美国中小学主课很少，选修课却特别多，而且十分正规、系统化。这些课对孩子要求不高，只要能培养兴趣就行。孩子如果特别喜欢哪门课，可以从入门开始，逐步提高，在学校里就能得到专业化的培训，成为这方面的行家能手，这些各有专长的孩子，在被尊重和肯定的环境中成长，走向社会，在各个行业里争取着新的成功。

教育永远是项耗资巨大的事业，美国虽富，教育经费也仍然没有满足的时侯，尤其公立学校的教育质量常受到社会各界的质疑。作为有孩子在公立学校上学的家长，我们也是慢慢才体会出美国初等教育系统的优缺点。
客观地讲，美国学校的物质条件普遍比较好，校舍宽敞，设施齐全，装备现代化。开始我很奇怪：美国几乎所有的中小学都只是一栋楼房，旁边没有操场，若有片空地也是停车场，那么学生们到哪去上体育课呢。后来才发现这完全是老中的土眼光，人家的学校都有室内体育馆，起码有一两个篮球场大，夏有空调冬有暖气，四季的体育课风雨无阻全在屋里上，难怪美国人从小就受到良好的体育教育，成为一个热爱运动的民族。由于学校的设备好，电脑、科学等普及教育程度也比中国要高，女儿上完一年级时电脑玩得已比我还油了。学校的营养餐也值得称赞，每人一份密封包装，卫生而科学，每月还有张食谱，收费也很便宜，我们起初因收入低，女儿还享受了两年免费饮食。
美国的启发式教学也确有特长。例如我们当年在中国上常识课学到植物生长需要阳光、空气和水时，往往是老师照本宣科，学生死记硬背、而美国的教学则完全不同，女儿上二年级时曾说：老师拿了三个花盆分别种下种子，两盆放在窗台上，其中一盆每日浇水，另一盆不浇水，第三盆虽脊闹缺浇水却放在不见光的柜子里；一星期后，三盆植物景况各不相同，老师请同学们自己总结这是为什么，孩子们都争相发言各抒己见。我记得女儿回家后还很樱辩兴奋地描述那几盆植物，而且用她自己的语言把植物生长三要素说明得那么准确生动！通过这种从感性启发到理性深化学到的知识孩子们似乎永远忘不掉，在这种教育下成长的美国学生也比较善于自我总结而且动手实践能力较强。
不讲纪律提倡冒进
不过，美国学校的问题也是显而易见的，主要的一点就是太自由，这当然也是美国这个所谓的民主自由国家的通病，所以美国人对此习以为常，但对我们这些从一个提倡“师道尊严”的国家中出来的父母来说，学校究竟是个管教学生的地方，老师应该和蔼友善，可该严要求之处也不能放任自流；反过来学生也应尊重师长，听从教导，不能没大没小。美国的学校里却完全没有这一套，老师试图成为学生们的朋友，对学生鼓励为主而很少批评，更不命令学生一切听自己的，因此如果学生觉得老师讲得不对可以发表不同看法，不管这学生说得对否老师都会表示感谢鼓励，下次学生们就更爱挑毛病了。要我们看这是鼓励孩子从小当众顶嘴，养成习惯那还得了！可美国人觉得这是培养孩子的民主意识，因此他们长大后嘴上没有把门的真正的畅所欲言。
另外美国人从小灌输的是法制观念和礼貌教育，“请”（PLEASE），“谢谢”（THANKS）等礼貌用语是从呀呀学语时就习惯讲的，如果破坏公物或打架伤人，孩子们会自然意识到是种违法犯罪行为。但在中国学校一贯强调的组织纪律性在美国根本不提，虽然学校也有条文校规，可对违章者却少有惩罚。这就要求老师颇有涵养，课堂往往热闹得象超级市场，越活跃的学生越被认为是积极参与课堂活动。我的女儿性格内向文静，若在国内一定是个遵守纪律的好学生，可美国老师却常认为她参加课堂活动不够积极，经常她明知答案却不抢答就让别人占了先，有问题又不爱问，要不是老师对她的聪明智慧有所了解，准会被认为是反应迟钝。
我们中国人往往性格含蓄出言慎重还爱面子，答案不想得万无一失不会发表，问题问多了又怕别人以为自己笨，许多来美国上大学读研究生的成年人因有此传统在学业上亦会吃亏。我念研究生时，不少门课程（尤其文科）的评分是作业和考试各占三成，而参与课堂活动弯芦却占四成，就算你作业和考试百分之百正确，总评也只能得六十分。而中国学生一般都不善于在课堂上争相表现，这到不光是由于语言的问题，更是一种既定习惯，我们在国内上学时都是老师讲学生听，如有提问也得先举手，老师点到才有发言权，哪有大堂之上与老师或其他学生抢着讲话的？而这积习却往往使中国学生的总评成绩受影响。
中国小孩子也或多或少受到家长的言传身教，活跃冒进精神比不过美国同学，我们当父母的对如何引导孩子的社会活动能力实际上很是矛盾：一方面希望孩子能具有与美国人平等竞争的能力，不要因过于羞涩温文而吃亏；另一方面又觉得如果孩子真象美国人那样疯疯颠巅，会让我们看不惯，尤其女孩子总得文雅些为好吧！因而许多华人家长在不同的场合会给孩子不同的指示，有时恨不得是逼着他们去竞争－－象显示学习成绩或才艺的各种比赛，一定要子女参加并得好成绩；有时又会指责他们太疯或参与太多社会闲杂活动－－生怕孩子变得象美国人一样不听话。这种矛盾的双重文化教育会使年幼的孩子非常困惑而无所适从，这也是移民侨民和少数族裔儿童会出现成长期心理障碍的原因之一。而学校的美国老师不可能了解各族裔学生的不同文化背景及特点，来美国不久的家长们又对学校系统 知之甚少因此不善于与学校配合，所以在环境转变和文化差异中如何让孩子受到正面教育还真是个严肃的课题。
无统一大纲 教师各显其能
许多华人家长认为孩子学习成绩好就行，并以此来衡量学校教育的好坏，因而对美国过于放松的教育方式颇不以为然。我对此亦有同感，尤其我们中国人注重从小打下扎实的数理化基础，而美国小学的算术教学实在是不敢恭维，女儿上到四年级，让她算算买东西找钱还是一笔糊涂帐。另外美国学校中每个老师总是教同一年级，因此学生升一级换一位老师，这对老师来说备课容易，但对学生说来就得适合不同教师的不同教学方法。尤其是美国学校根本没有统编教材也无统一教学大纲，每个学校每个班所用教材全是老师根据自己喜好而选购的，因此别说转学升级时课程衔接不上，就是同校同级的不同班也可能用不同教材有不同进度。这简直是民主自由得过分了点。
我的女儿二年级时因搬家又转了学，新学校虽然各方面条件都比原校好，但女儿感到数学课太慢，她本已学到千位数加减法并开始学乘法了，可这里的二年级还在两位数加减法上打转。但美国学校好的一点是“因才施教”，当女儿的老师发现她数学能力超过其他学生时，就对她单独教学。特别是她三年级的老师竟是位博士，这位未婚的老小姐面貌严肃，开始女儿似乎较难与她亲近，然而那老师却非常擅长数学教学，全班不过十几个学生却被她分作四个不同水平的数学组，最高班只有我女儿一个人，采用的教材确实很有深度，这一年女儿的数学提高很快，加减乘除都会了，而且还对智力开发性的数学游戏颇有爱好。
我们刚对女儿的数学基本功松了口气，她升级换了老师，这位四年级老师不再分等级教数学，为适应大多数学生的水平，教学进度可想而知。几个月后我让女儿做除法题，她竟然忘了如何算，还振振有词地说：“我三年级学过除法，可四年级没再学，所以不会了。”真是误人子弟，怎么能越学越退步呢？但不能说四年级的老师不好，而是每位老师有其教学重点和擅长之处。四年级的老师擅长的是人文史地教学，一学年中学生们做了好几个工程浩大的“课题项目”。
科技史地课题五花八门
所谓“课题”（PROJECT）也是美国式教育的一个特点，每项由老师出大题目与要求，一般都既 有要写的又有要动手做的，而具体内容和形式则由学生自选回家完成，一两个月后交货，因此八仙过海每人做出来的都不相同，尽可能地发挥个人创造性。我女儿从二年级起就开始做这类课题项目工程了，命题五花八门，一会儿上天一会儿下海，但都与科学教育有关，学生们通过这些项目既学到了知识又增长了动手能力和美工技艺。