品德与生活、品德与社会课程如何实施评价

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本文目录一览：

• 1、小学课程评价制度
• 2、品德与生活、品德与社会课程如何实施评价

小学课程评价制度

一、 学校校本课程评价任务由课程开发实施小组具体承担。

二、 学校校本课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育和发展功能。

三、 对校本课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色， 体现学生发展的多元化、生动化。

四、 校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

五、 校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究校本课程的可操作性和实用性，不断提高校本课程的开发水平。

六、 校本课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成校本课程不断革新、

不断适应学校学生学习需求的机制

品德与生活、品德与社会课程如何实施评价

品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。作为一门活动型综合课程，必然和儿童的生活分不开的，是对我们小学低年级原有思想道德，自然现象，生活与劳动等等课程进行高度整和的基础上生成的新的课程。每课都与学生的生活息息相关。因此，在教学评价上，需要形成一种全新的活动化学习评价。通过教学，我觉得活动化的教学，更有利于对学生的行为进行合理的评价，更能使学生展示出“真实”的自我。对学生的评价，要在评价目标，评价内容，和评价方法上进行改革和创新。这学期中，我们对于评价方面在以下几点做了尝试。一、调整评价目的课标提出本课程的评价目的是激励每个儿童的发展，重视儿童活动的过程。二、体现新课程评价特点 1、评价既要结果，还要关注过程。评价不仅仅重视最后的结果，还要重视对儿童活动过程的评价。在平时的教学中，我设计了评价卡，将学习过程中的小组讨论、学生回答、合作意识、参与度等等纳入评价中。2、努力做到评价主体多元、评价标准多元。在教学中，我尝试改变过去老师一人评价的现状，将学生、家长、社区等引入，做为评价主体，参与对学生的评价。另外，我还倡导关注每一个学生的差异性，实施评价标准多元化。更多的关注每个学生纵向的比较。当然，我还有很多不尽如人意的地方，如过程评价积累的连续性、评价数据的采用、评价主体的配合等不利因素等，在今后的实践中，我会不断的尝试与努力，充分调动学生的积极性，发挥评价的功能。同时，也强调学生的自评，互评，家长评等。教师参评的合理机制，并且淡化量化。活动化的教学，有利于培养学生的创新精神和实践能力。必须从结论型向问题型转向，从静到动，在活动中去发现，保护和培养学生的创新意识。三、评价方法新课程的评价目的是：激励每个儿童的发展，促进课程的发展，提高教育质量，促进教师的自我成长，提高专业能力。但现行的评价：一是过于强调甄别与选拔，忽视评价促进学生发展的这一功能；二是评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程和情感与态度的关注；三是评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。为此，应该通过对学生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。1、客观性评价与人文性评价统一。就客观性而言，考试是为了真实地评价学生的学习结果；就人文性而言，考试是为了促进学生的学习，激发学习的积极性，树立学习的自信心，为学生的终身发展奠定基础。我们采取“等级+评语”的评定成绩的办法，坚持鼓励为主，重视归因分析，体现对学生人格和现实发展水平的尊重。在第一学期的期末考评中，对学生的评价表就设计成“等级+评语”的形式：2、教师评价与学生自我评价相统一。教师肯定的评价会强化学生学习的积极性，否定的评价会降低他们学习的积极性。而引导学生参与评价，开展自评、互评活动，更能激发他们的热情，更能唤起他们的主体意识。 3、过程性评价与结果性评价统一。对学生的评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把过程性评价与结果性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。经过实验老师的共同努力，在艰辛的同时也体会到了快乐，更有值得探索的可喜之处。但是，我们很多老师在评价学生时，往往会或多或少地受到自己情感因素的干扰，使评价产生“偏斜”，如对后进生，只看到他的缺点，在整个评价实施中，难以落到实处。要学习、探索的东西还有很多，我们将再接再厉，相信新课改能发出更灿烂的光芒。

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