义务教育英语课程标准(版) 实施建议的核心精神和核心内容是什么?

小编今天整理了一些义务教育英语课程标准(版) 实施建议的核心精神和核心内容是什么?相关内容，希望能够帮到大家。

本文目录一览：

• 1、初一地理下册的日本的课件哪有？？
• 2、义务教育英语课程标准(2011年版) 实施建议的核心精神和核心内容是什么?
• 3、请问下,学完了<标准日本语初级>,相当于日语能力测试几级的水平呢?

初一地理下册的日本的课件哪有？？

我把邮箱告诉你：779631844@qq.com 你把邮箱告诉我，我发给你课件。 图：www.pep.com.cn/oldimages/pic_124234.jpg www.pep.com.cn/czdl/jszx/tbjxzy/dzkb/qx/200412/W020070301639140679636.jpg www.pep.com.cn/oldimages/pic_124235.jpg www.pep.com.cn/oldimages/pic_124236.jpg www.pep.com.cn/oldimages/pic_124237.jpg www.pep.com.cn/oldimages/pic_124238.jpg www.pep.com.cn/oldimages/pic_124239.jpg www.pep.com.cn/oldimages/pic_124240.jpg

义务教育英语课程标准(2011年版) 实施建议的核心精神和核心内容是什么?

101年英语课改的主要突破 1. 明确了一素质教育为宗旨的英语教育理念 把对学生的学习兴趣、 态度和自信心的培养放在英语教育的首要地位，把行 程学习策略和健全人格作为课程目的的中要组成部分。2001 版《实验稿》提出 了面向全体学生， 注重素质教育； 整体设计目标， 体现灵活开放； 突出学生主体， 尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展； 开发课程资源，拓展学用渠道。 2. 构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系 打破了以往以语言知识和语言技能为主的目标体系，把学习策略、情感 态度、文化意识整合进来，构建了综合语言运用能力为核心的课程目标 体系。 3. 建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系 开设小学英语课程，整体设计目标，使中小学课程犹记得衔接起来。 4. 倡导了新的学习方式和教学方式 倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调学生用英语做事，1在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及合作交流能力。 提倡采用任务型教学途径进行教学、也产生了很多好的教学模式„ 10 年英语课改的主要成就 1. 新的课程目标体系带来了教学方式的变革 为语言学习创设有意义的情境；教师对学生的人文关注；学生的课堂自 主意识加强。 2. 新课程对课堂教学设计与实施的影响 教师的备课改为有利于学生发展的综合的教学设计，把教学的重心从关 注教转向关注学。教师角色的变化；课堂互动模式的变化；教学资源和 媒体利用方面的变化。 3. 新课程背景下英语教材的变革 1978-1992 年是统编教材（人教社） ；1992-2000 年是一纲多本（一人教 社为主，中英合作编写） ；2001 至今全国英语教材呈现多样化的趋势。 2012 年英语教材的修订变化（链接教研室的博客）心得体会往哪发，怎 么发。 4. 课程标准带来评价理念与方法的变化 三多，评价机制多元化；评价目标多维化；评价方法多样化。 5. 课程改革促进了英语教师的专业发展 课程改革实施以来教师自主发展的概念替代了以往的继续教育，有效地 教学反思是自主发展的有效机制。组织课例研究，校本教研等都逐步成 为教师专业发展的有效途径和方法。第二部分2011 版课标修订情况介绍《英语课程标准》 （实验稿）2001 年开始实验。 经过两年实验后， 教育部于 2003 年在实验区就课程标准的实验情况进行了 调研。调研内容涉及课程标准的各个方面。同时启动修改工作，并进行了部分修 改。22007 年，对课改实验区进行了第二次大规模的调研，征求一线教师和各级 教研员的意见，此次调研涉及人达 11 万多人次。 在调研的基础上，教育部启动了课程标准的修订工作。经过长达 8 年的时 间，2011 年 4 月修订工作完成。 2012 年 2 月颁布，2012 年 9 月份实施。 一、引言 关于三个版本《英语课程标准》的说明 2001 年版《英语课程标准》 （实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的 内容。 2003 年版 《普通高中英语课程标准》 （实验） 只涉及高中阶段内容， 代替 2001 年版本中的高中部分。 2011 年版《义务教育英语课程标准》只包括小学和初中阶段的内容。 二、英语课程标准的修订情况 为了便于大家更加准确地把握修订后的课程标准的核心内容，我们首先对 《标准》的修订情况做一个简要介绍。 （一） 《标准》修订的指导思想和整体思路 1.标准的修订以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指导思想， 以推动教育均衡发展、 提高教育质量为目标； 2.巩固和深化十年来课程改革实验 所取得的成果和经验， 3.力求使修订后的课程标准有利于解决课程改革中尚未解 决的问题。 突出体现课程对国家发展和学生发展的意义， 进一步明确英语课程的工具性 和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力， 加强对学生综合素质的培养。 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准， 考虑全国各地英语教 育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持《标准》总体结构和目标体系不 变的基础上，适当调整部分具体目标要求，降低难度，调整话题和语法项目兼 顾城乡差异（能模仿范例写词句） 以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和 未来发展需求。3充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、 学者和一线教 师提出的意见和建议。 提高《标准》的可操作性和可读性，提高《标准》对英语教育教学的指导作 用。加强小学的指导，提供二级词汇表，增设小学教学的专门内容，提供分学段 的教学实例和评价案例 （二）修订的主要方面 由于标准实验稿得到了普遍的认可， 所以修订后的标准保留了实验稿的总体 框架、坚持核心理念，综合语言运用能力。总目标改为通过英语学习是学生形成 初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。分级目标个别地 方调整。 课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全

请问下,学完了<标准日本语初级>,相当于日语能力测试几级的水平呢?

日本语能力测试分为1级、2级、3级和4级共四个级别。1级最高，4级最低。1级相当于英语六级，2级相当于英语四级。考试内容包括[文字][听解][阅读文法]三个部分。具体各个级别的要求如下：
1级：掌握较高级语法、单词(2 000字左右)、词汇(10 000个左右)，除掌握社会生活中必须日语外，还具备在日本大学进行科学研
究的综合日语能力。(学习日语900小时)
2级：掌握较高程度的语法、单词(1 000字左右)、词汇(6 000个左右)，具备一般性的会话、阅读、写作能力。(学习日语600小时)
3级：掌握基本语法、单词(300字左右)、词汇(1 500个左右)，掌握日常生活中常用会话，可阅读及书写简单的文章。(学习日语300小时)
4级：掌握初级语法、单词(100字左右)、词汇(800左右)，会简单会话，可阅读及书写平易、简短的日语文章。(学习日语150小时)
如何来判断自己的日语水平以报考合适的等级?以现在最普遍使用的教材《中日交流标准日本语》为例，《中日交流标准日本语》初级上册，相当于日语的4级，词汇量在800左右；《中日交流标准日本语》初级下册，相当于日语的3级，词汇量900左右；《中日交流标准日本语》中级上下相当于日语的2级，词汇量2 600左右。如果想报考日语4级至少应该学完《中日交流标准日本语》初级上册的语法，掌握至少1 000个单词；报考3级至少应该学完《中日交流标准日本语》初级下册的语法，掌握至少1 800个单词；报考2级至少应该学完《中日交流标准日本语》中级上下两册的语法，掌握至少4 000个单词；1级需要掌握至少20 000个单词。
如何选择报考的等级：一般来讲，没有报考日语4级的必要。因为日语4级所考核的内容都是最简单的日语基础文法和单词。而日语3级和4级的水平相差不大，比较接近，而且从4级很容易就可上升到3级，所以报考4级就不如努努力，直接报考3级。3级与2级的差距比较大，而且一般日企如果对日语要求不是很高的话，2级就可以了，并且现在考研的日语也非常接近2级水平，所以报考日语2级是比较有用的，也是每年报考人数最多的。目前在国内报考日语1级的人目标基本上都比较明确，主要以日语专业的学生为主，另外就是因工作需要必须报考1级的人，总的来讲，报考l级的人也不是特别多。因此每年的日语等级考试，考2级的人基本上都是最多的，3级和1级的人数接近，4级最少。

以上就是国际学校信息网小编为大家带来的内容了，想要了解更多相关信息，请关注国际学校信息网。