小学数学新课程理念 怎样理解 从数据导向结论，从结论导向对策 是本质

今天国际学校信息网小编整理了小学数学新课程理念 怎样理解 从数据导向结论，从结论导向对策 是本质相关信息，希望在这方面能够更好的大家。

本文目录一览：

• 1、小学数学新课程理念
• 2、怎样理解 从数据导向结论，从结论导向对策 是本质

小学数学新课程理念

小学数学新课程的基本理念 1、数学课程生活化 数学教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学生过的教学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解教学知识，建构数学知识结构。 2、让学生亲历数学知识的形成 学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，探究性学习强调学生通过自己参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，就是“再创造”。必须让学生看到数学知识形成和发展过程，亲身体验如何“做数学”。 3、转变学生的学习方式 《课程标准》指出：“学生的数学学习和活动应当是一个生动的，主动和具有个性的过程”。“动手实践，自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式”。这是此次课改的核心理念。 4、教师要转变教学的方式 《课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。在教学中，教师应精心组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。 5、评价的根本是要促进学生的发展 新课程评价是关注学生的全面发展。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的教学和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。评价要关注学生的学习结果，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度帮助学生认识自我，建立信心。 6、重视现代信息技术的应用

怎样理解 从数据导向结论，从结论导向对策 是本质

大问题就是一种大格局，人生就是奔着一个大问题来的。有人说，数学的本质在于化繁为简，在于用简单明了的方式表征复杂的自然与社会现象，数学是一种美。教学之本质在于深入浅出，从纷繁复杂的事物中为学生揭示出简单的道理与规则，使学生感觉学习之美。而现实的状况，往往又使越来越多的教育者感到教育过程趋于复杂，使学习者感到学习过程苦不堪言。数学作为一个令许多人望而生畏的学科，在这一过程中似乎又在推波助澜。所以，在改革的进程中，人们在不断地呼唤教育本质的回归，追求使学生减负的规范。教育观念的改变，课程设计的变革，教学方式的更新，许许多多的尝试都在试图找到解决这些问题的途径。 一、以“大问题”为导向的课堂教学的提出 问题是数学的心脏!问题在数学活动中占据了特别重要的地位，人们常常把数学称为“解决问题的艺术。”“问题的缺乏预示着独立发展的衰亡或中止。”(希尔伯特语)。可以这样说，对问题的高度重视是我国乃至是世界数学教学的一个重要传统。特别地，《全日制义务教育数学课程标准(修订稿)》的颁布实施，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力愈发受到广大教师的重视，并成为当下研究的热点。 然而，从国际视野来看，虽然培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题早就形成了共识，很多有识之士也作出了宝贵的尝试，如布鲁纳提出了“认识结论”理论、斯金纳提出了“程序教学理论”、布鲁姆提出了“教育目标分类教学”理论、戴尔提出了“经验之塔”理论、奥苏伯尔提出了“有意义学习”和‘先行组织理论”、加涅提出了“内外结合”和“教学内容的分析与组织”理论、前苏联巴班斯基提出了“教学过程最优化”理论等，但是，这些尝试局限在理论的探索，真正落到课堂教学实践层面的非常少，几乎没有。地，广大一线教师依然把研究的重点放在提问的技巧性上，在问题的指向性和精确性上下功夫，为了“牵引”而“问”，真正“为了不教”而“问”、“不问”而“问”的研究还很少。而且由于缺乏整体的架构与布局，教师的着眼点局促在知识的分解上，因此，呈现的问题依然是“花费较短时间的即时思考型问题”(日本数学家广中平佑语)，即便在倡导以学生为主体的“以学定教”、“先教后学”理念引领下的课堂，问题繁、杂、小、碎的现象依然没有改变，“教”与“学”不相和谐，甚至严重脱离，一本教材、一支粉笔、一张嘴“一问到底”的现象依然普遍，学生是学习的工具，是盛装知识的容器的角色始终未从根本上得到转变!“这已成为数学教育的一种痼疾。”

以上就是国际学校信息网小编给大家带来的小学数学新课程理念 怎样理解 从数据导向结论，从结论导向对策 是本质全部内容，希望对大家有所帮助！