校长如何管理好学校教师

时间：2024-04-08 21:03:37

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本文目录一览：

1、校长如何管理好学校教师
2、【杜威】第八章教育的目的
3、青岛杜威私立高中升学率怎么样

校长如何管理好学校教师

适当的目标能够诱发人产生动机和内驱力，激励人不断上进。因此，学校管理者应引导教师参与制定集体的近期、中期、远期发展目标和个人成长规划，并明确实现目标的意义、达到目标的途径以及实现目标后的相关利益等。那么校长如何管理好学校教师？下面是我整理的相关内容，仅供参考。

校长如何管理好学校教师篇1

一、教好功课，努力提高教学质量

教好功课，是教师的首要职责。教师有责任把课程计划、课程教学标准和教科书所规定的文化科学知识传授给学生，使学生深刻地领会知识并具有运用知识的能力。中小学课程大多是工具课、基础课，许多内容是人类长期积累下来的、相对稳定的文化科学知识，教师应该加强基础知识的教学和基本技能的训练，使学生打好扎实的学习基础。为了教好功课，提高教学质量，教师还应该以现代文化科学知识的新成就来充实教学内容，扩大学生的知识面。这样做，也是为了给学生打好基础。如果教师没有把功课教好，没有努力提高教学质量，就不是一个称职的教师。

二、向学生进行思想品德教育

做好学生的思想品德教育工作，是人民教师的基本职责之一，但教师中只管教，不管导，只教书，不育人的现象，还相当普遍。传统观念认为，教师的职责是向学生传授文化科学知识，至于思想品德教育，那是校长、教导主任、班主任的事，与己无关。还觉得思想品德教育，要费时间、花气力，责任感差的教师，认为多一事不如少一事，课堂上能完成教学计划，就算尽到了自己的职责。这些旧的观念，必须帮助教师转变。

我国是社会主义国家，要对青少年一代的健康成长负责。我们的教育目的，决定了教师必须既管教，又管导;青少年的成长规律，也说明了教师管教管导的重要性。教师管教管导，是从有利于培养青少年一代提出来的，也是根据教学规律提出来的。教师管教管导不仅课堂教学应该如此，课外校外也应该如此。如果教师只管教，不管导，只教书，不育人，只管课内，不管课外，就不是一个称职的教师。

三、促进学生身体健康

中小学生正处在身体发育的旺盛时期。促进学生身体的正常发育，增强学生体质，不仅是体育教师和班主任的事，所有科任教师也有责任。例如，学生长期坐的姿势不正，便会引起其脊椎变形;学生课业负担过重，便会导致视力减退、神经衰弱等症状。有的教师经常拖堂，不按时下课，占用学生的课间休息时间，对学生的健康也是有害的。如果教师热衷于片面追求升学率，加重学生课业负担，对学生健康漠不关心，也不是一个称职的教师。

四、组织好学生的课外校外活动

积极组织学生参加课外校外各种有益活动，对培养学生多方面的兴趣爱好和特长，开阔学生眼界、增长知识、训练技能、发展智育、陶冶品德、促进身心健康等都有积极作用。许多著名的文艺、体育、科技人才的成长，往往得益于课外校外活动。学生的课外校外活动，要依靠教师去组织、去指导，教师也有责任去把这种活动组织好、指导好。如果教师把组织课外校外活动当作一种额外负担，不关心、不支持学生课外校外活动，不愿意承担这方面的任务，就不利于学生的成长，因而也不算是称职的教师。

五、协调学校与家庭、社会的关系

学校、家庭和社会教育，直接影响着学生的成长。三者协调一致，是教育取得成功的重要因素。学校是专门的教育机关，在三者中起主导作用。但学校不能孤军作战，必须取得家庭、社会的支持和配合。家庭是学生首先接受教育的地方，家长是学生的第一个老师，家庭教育和社会教育，家庭影响和社会影响，在学生的成长中起巨大作用。因此，教师应和家庭、社会取得密切联系，协调一致地促进学生的发展。当然，班主任在这方面的任务更重，科任教师有责任配合班主任做好这方面的工作。

六、努力提高思想政治和文化业务水平

教师要教好功课，要做好学生的思想品德教育工作，要指导组织学生的课外校外活动，必须努力学习，提高自己的思想政治和文化业务水平。因此，努力学习，加强自身修养，也是教师的职责之一。如果教师不愿意学习，不求上进，抱残守缺，拒绝接受新的知识，必然成为不称职的教师。

校长如何管理好学校教师篇2

一、目标激励

适当的目标能够诱发人产生动机和内驱力，激励人不断上进。因此，学校管理者应引导教师参与制定集体的近期、中期、远期发展目标和个人成长规划，并明确实现目标的意义、达到目标的途径以及实现目标后的相关利益等。当教师沿着规划的路径实现既定目标，且目标成果得到及时肯定时，就会产生满足感，感到工作有盼头，干起来有劲头。如我们学校确定中远期的办学目标是努力构建“一个布局结构合理，环境优美，既蕴涵着深厚文化底蕴和人文精神，又充满幸福气息的现代化新型校园”，近期目标是通过一年的努力将学校建设成我县大、小楠溪流域办学设施比较完善，在小楠溪流域有一定影响的农村示范性小学。根据学校总体目标我们分别细化确定各位行政人员和全体教师的近期奋斗目标，这样教师努力的方向就比较明确，工作也就有目标了。

二、公平激励

公平理论认为：人们总是要把自己的努力和所得的报酬与另一个和自己条件相近的人的努力与报酬进行比较，如果一方比值大于另一方，就会产生不公平感，这种不公平感会影响人际关系，导致员工消极怠工，不思进取。在影响教师工作积极性诸多因素中，公平感是极为重要的因素。因此，学校领导在学校管理中，一定要注意公平性的问题，要建立岗位责任制和科学的考核评估制度，营造“赛马不相马”的竟争机制，尤其是在评先树优、奖金分配、提拔员工、培训进修等教师比较敏感的问题上，做到没有亲疏、厚薄之分，做到程序合理，过程、标准和结果都公开，实行阳光操作，最大限度地提高教师的公平感，激发教师的工作热情。只有当教师感到自己付出与获得基本平衡，认为公平合理时，才会心情舒畅，努力工作，从而形成一种和谐、积极进取的氛围。

三、参与激励

杜威所言“在人类所有的冲动中，以‘希望成为重要人物’的欲望最为强烈。”所以，学校领导要将学校还给老师，老师才是学校的主人，不要把老师看作是被管理的对象。关心他们的成长，关心他们的切身利益，让他们广泛参与学校日常事务管理和学校大事的讨论和决策，保证他们的知情权、参与权涉及到福利、评先进、评职称和学校发展等大事情，不要一人说了算，要集体决定。使教师感到管理者对自己的尊重和信任，感到自己的一定地位和作用，以此增强广大教职工的认同感及主人翁意识，从而形成“上下同欲”的局面，使学校工作产生事半功倍的效果。

四、情感激励

在实际工作中，我们会发现一些学校管理者，过分强调制度，过分强调对教师的控制、监督，甚至用一些硬性规定卡老师的现象。这种做法，忽视了教师的劳动特点，缺乏情感勾通，致使一些教师在工作中产生抵触情绪，严重挫伤了教师的工作积极性，直接影响教学质量的提高。要改变以上现状，学校管理者就必须牢固树立从“管理”到“服务”、从“控制”到“解放”、从“用人工作”到“用工作育人”等学校教育管理理念，变革传统的监管式、行政约束式的管理方式，实施以激励，尤其是以情感激励为主要方式的人本化管理。如制度条文的制定尽量留有一定的弹性，在制度的表述上尽量以“倡导”、“期待”等体现人本思想的表述代替“严禁”、“不准”等词语，在制度的执行过程中，既要有原则性，又要有灵活性，把教师当做朋友和亲人，放大他们的优点，容忍他们的不足，这样教师就会尽心竭力的努力工作。

五、垂范激励

“一个好校长就是一所好学校”，这句话透射出学校管理中校长自身模范作用的重要性。作为学校的掌舵人和领头雁，工作中校长要严于律已、率先垂范，做好引领，在工作中要求教师和学生做到的事，自己一定要先做到。

一是领好班子，抓好班子建设，使班子成员在教师面前起表率作用;

二是学习要领，用先进的教育思想、理念引领好;

三是工作要领先，不仅工作想在前，还要深入到过程中去，抓好落实。只有当领导做出榜样，使自己真正成为师者之首、师者之师、师者之友，广大教师才会心悦诚服，工作才会主动。

六、赏识激励

人性中最本质的愿望就是得到赞赏，赏识与期待能给予人们无穷的力量。因此，学校管理者在工作中，要充分发挥“期待效应”和“罗森塔尔效应”，不仅要要求教师赏识学生、激励学生，自己也要赏识教师、激励教师。在日常工作中，及时抓住教师的每一点进步和成功做法，给予恰当的评价与褒奖，鼓励教师做最好的自我，让每一位教师都能从校长的目光中读到这样的话语：“努力吧，只要努力就能成功!你的闪光点都能得到展示。”、“别灰心，再来一次好吗?”、“你进步很快!相信你能做得更好。”当教师感到被欣赏、信任、尊重和期待时，他们就会备受鼓舞，就会焕发出极大的工作热情和创造力。

校长如何管理好学校教师篇3

论文摘要：团队管理是一种先进的企业管理模式，运用到中小学校教师队伍建设中，能实现学校发展与教师个人成长的双赢，也是校园管理文化的.一种新型表现形式。本文就校长在团队管理中扮演着怎样的角色，校长如何组建和管理教师团队提出了自己的见解。

论文关键词：教师团队团队管理校长

团队管理是上世纪五十年代在西方出现的一种企业工作模式，这种模式因其灵活性大、效率高等优点，备受企业组织的推崇。目前，大中企业的团队建设正开展得如火如荼。笔者认为，中小学校借鉴这种先进的企业管理模式，把学校教师组建成一个个工作团队，通过团队管理的方式加强教师队伍的建设，能更有效地提高中小学教师教育教学工作的热情和成效。

一、教师团队的内涵与特点

（一）教师团队，是指一种为了实现学校某一教育教学目标而由相互协作的教师所组成的正式群体

具体来说，教师团队是由一起工作的教研组成员或有共同兴趣爱好的老师组成，彼此沟通、相互信任、通过合作、互补的方式，实现团队共同的教育目标。如将学校的重要教研人员组成“学术团队”、优秀的学科教师组成“教学智囊团队”、学校一帮一教师组成“青蓝团队”、班主任老师组成“爱心团队”、爱读书的老师组成“读书—分享团队”、爱写作的老师组成“随笔共写团队”等。

（二）教师团队的特点

教师团队是由具有很好的人文道德修养和专业知识、技能的教师组成的优秀群体，与其他团队相比有其自身的独特性。

1、团队作用的发挥具有较强的自主能动性和创造性。团队中的每位教师往往是掌握某一领域专门知识和技能的人，在团队工作中，强烈的事业心和责任感促使他们在不断地发挥主观能动性和积极性，从而促进整个团队的创新与发展。

2、团队工作的长效性。教育是一项十年树木，百年树人的事业，教师团队工作的目的是为了促进学生的成长和学校的发展，团队工作成效可影响学生一生，因此教师团队工作具有长效性。

3、教师团队教育价值的自我实现性。教师团队的工作对象是人，工作成果是学生最大限度的发展，因此这种教育价值的自我实现除了获得相应的物质报酬外，对工作对象的情感、精神的回报期待会更高。

二、中小学校实行教师团队管理模式的意义

1、可以实现学校发展与个人成长的双赢。从学校来讲，高效的教师团队可以最大程度地发挥团队的独特优势，更加有效地激励教师，促进学校的发展；从个人的角度来说，个人的力量是有限的，依靠高效教师团队的支撑与帮助，选择与自己志同道合的伙伴并相互扶持，取长补短，能加快个人成长的步伐。

2、教师团队管理是校园管理文化的一种新型表现形式。新的教师团队合作可以打破传统教师以年级组或学科组为单位进行教学与管理，成员以个人意愿的方式参与工作，教师在工作和学习中学会与他人合作，彼此增进感情，体现一种健康、团结、奋进的校园文化。教师团队多种形式，互相补充，共同发展，给学校教育教学工作带来了生机和活力，同时也给学校文化带来新鲜的内容和形式。

三、校长在教师团队管理中的角色地位

（一）团队精神的培养者

团队精神是教师团队建设最重要的内容，校长是团队的核心领导，更是团队精神的首要培养者。

（二）团队信息的沟通者

一个教师团队能否协同一致的向前发展，其前提和基础之一就是沟通，所以校长做好了教师团队的沟通也就做好了团队的管理。

（三）团队士气的激励者

团队目标实现过程中总会有困难与挫折，校长的意气风发、勇气十足，热情洋溢，幽默风趣能感染与激励教师团队的成员。

（四）团队榜样的树立者

校长是团队建设中的角色模范，其价值观念、言行都是团队成员的效仿者，因此校长要树立自己在团队中的榜样，同时也要树立团队中其他优秀教师的榜样。

（五）团队工作的服务者

校长在团队中是服务型领导者，要善于把团队中的各种人才安排在最恰当的位置上，能够倾听成员的困难与需要，为成员的教育教学活动提供切实的帮助和支持。

四、教师团队的组建与管理

（一）校长如何组建优秀的教师团队

第一步：分析教师队伍的现状。校长要找出每位教师优缺点，以优化组合、整体搭配、优势互补为组建原则，考虑教师性别、性格、知识结构、教龄、教学水平等，组建成各种教师团队。

第二步：设定教师团队的目标。目标是团队的工作动力，是形成团队精神的关键因素，因此校长要和团队每位成员一起制定和认可教育教学目标，只有这样，才能让教师找到努力的方向。

第三步：确立实现团队教育目标的方法及行动。校长要制定好如何建立教师的相互关系和信任，如何激励与引导教师增强责任感，如何帮助教师解决问题等方面的措施。

（二）校长如何管理教师团队

1、强化团队意识，培养团队精神。

（1）通过各种活动训练，增强合作意识是培养教师“团队精神”的有效方法。

（2）让每位教师参与到适合自己的团队中来，培养全体成员的团体情感。

（3）加强沟通和协调，校长可通过Email、博客等途径，鼓励教师相互信任，营造平等、公平的团队氛围，建立和谐的人际关系。

（4）分享团队的工作成果，让成员将团队工作中的所思、所想、所为以文本、图片或图像的形式和大家分享，供大家评论与探讨。

2、创新团队管理的制度。制度是教师团队管理的有力保障，它能规范教师的行为，鼓励团队成员的信心，因此，校长想要充分调动教师团队的积极性和主动性，就要不断地创新团队管理制度，如组建机制、激励机制评价机制等，让团队成员能释放活力，共享成功。

3、遵循“鲍雷夫法则”。校长在教师团队管理中，请牢记由美国管理学家鲍雷夫提出的鲍雷夫法则：最重要的八个字“我承认我犯过错误”，校长承认错误，不仅是一种容人的表现，也是自己的一种反省；最重要的七个字“你干了一件好事”，关心、鼓励教师，这才是团队合作；最重要的六个字“你的看法如何”，让所有教师发表在团队中的感受，参与到团队的决策和管理中，从而更加积极主动地去完成任务；最重要的五个字“我们一起干”，这是校长和团队成员的一种决心，一种态度，有福同享，有难同当；最重要的四个字“不妨试试”，试试就是鼓励教师大胆创新，“不妨”就是不太在意结果，重在参与和成长；最重要的三个字“谢谢您”，把日常生活中习惯性的礼貌用语，变成一种最真诚的心灵表达；最重要的二个字“我们”，校长时刻牢记是在与教师合作，不管什么事情都不要独断专行；最重要的一个字“您”，时刻牢记尊重你的合作伙伴——您而不是你，这是一种尊重的理念表达。

4、管理过程中做到感情与智慧并用。其一，校长在工作中体现出对团队教师的关爱。如校长给团队教师写甜蜜的之言片语，给团队制作附有学校特色的名片，为教师的生日订送蛋糕或温馨短信，节假日第一时间在校门口为教师发送校长亲笔写的贺卡或鲜花等；其二，校长要给自己的工作思考与实践增添燃料：校长每年问一次你自己及你的教师团队这样的问题“我做的哪些事能帮助和支持你们团队的工作？我有哪些做法会妨碍你们团队的发展？有哪些能帮助你们的事我还没有做”等。

参考文献：

[1]Elaine K、McEwan著、吴艳艳译、卓越校长的7个习惯、华东师范大学出版社，2007.9.

[2]梁东荣、论中小学教师团队精神的重塑、当代教育科学，2005.3.

【杜威】第八章教育的目的

一、目的的性质
杜威以为教育的目的在于使个人能继续他们的教育，学习的目的和报酬，是继续不断生长的能力。杜威以为教育的目的不要到教育过程以外去寻找一个目的，杜威在此节中把属于教育过程内部的目的，和从教育过程以外提出的目的进行比较。

外部的教育目的不是他们自己的经验自由发展而来的，他们有名义上的目的，并不是他们自己的目的，而只是达到别人比较隐蔽的目的的手段。如我国现行的教育制度，教师追求升学率，表面上是为了学生的前途，其实，暗含了教师追求金钱和功名。学生考上好的大学，老师自然名利双收。

杜威通过把单纯的结果和结局进行对比来研究目的的定义。风吹过沙漠的沙，沙子的位置就改变，这里是结果，是影响，而不是终结。沙子的位置改变，只是空间的重新分配，沙子本身没有发生任何变化。以蜜蜂的活动和沙子位置的改变进行对比，蜜蜂的行动的结果可以称之为结局，因为他们是真正的结局活完成先前的行动。蜜蜂的每一个行动都是为下一步的行动做准备。因为目的总是和结果联系着，教育的目的就是一种结局，而不是结果。如果学生的每一个行动大概都由教师命令，他们行动的唯一顺序来自教师的指令，那就谈不上教育的目的。教育目的所包含的意思，是指有顺序地安排好的活动，在这个活动中秩序就是循序渐进地完成一个过程，每一个过程都是连续不断的，这一步都是为下一步做准备。

其次，目的作为一个预见的结局，活动就有了方向。这种预见有三个作用：第一，它包含仔细地观察特定的情况；第二，它运用手段的恰当顺序；第三，使我们选取可供选择的方法。
我们是产生结果的过程的参加者。我们进行干预，以取得这种结果或那种结果。

总之，在教育的过程中，儿童是整个教育过程的参与者而不是旁观者。在老师的指导下，他们观察教师的做法，恰当安排自己的解决问题的顺序，在学习的过程中儿童可以充分发挥自己的主观能动性，朝着既定的目标前进。而外部教育目的不能达到这个目的，这样的教育就如同分吹动沙子移动位置。

来自活动内部的目的其实是“有意识的”，有意识就是知道我们在做什么；有意识就是我们的活动具有有意的、观察的和计划的特征。意识就是一个活动的有目的的性质的名称，因为这个活动被一个目的所指引。话句话说，活动有目的就是行动有意义，不像一个自动化的机器；这是有意要做些事情，并根据这个意向来认识事物的意义。

二、良好的目的的标准

（1）立足现实
所确定的目的必须是现有情况的产物，这个目的必须以对已在进行的事情的研究为依据，还应根据所处情境的各种力量和困难。
如果目的来自外部，那么目的和实际情境无关，这种目的就会限制人的智力，不表现心智的预见、观察，只是机械的学习。如儿童对绘画感兴趣，而母亲却给孩子报了钢琴培训班，孩子因为这个目标是母亲给了，不得不练习钢琴，那样的练习缺乏主观能动性，只是机械的完成任务。

（2）目的必须是灵活的。它必须可以更改以符合情况的要求。
从外部建立的目的对行动过程来说，总是僵硬的。合理的目的是应付环境的一个方法，使得环境产生有益的变化。一个农民如果被动的接受事物的现状，就和一个完全不顾土壤、空气等情况而制定农事计划的人一样，会犯同样大的错误。学习的目的也是随着环境的改变可以更改的，学生如果当前基础较差，所定的目标就不宜过高。通过一段时间的努力，如果学生的成绩提升很快，那么目标也可以随之提高。

（3）目的必须使活动自由开展。
杜威反对外加的目的。外加的目的和学生自身的经验没有联结，不是从学生自身的经验发展。因此，不能充分调动学生学习的积极性，那样学生只是机械的按照老师的指导去做，而不能自由的展开活动。

三、教育上的应用
教育的目的并没有什么特殊。它们和任何有指导的职业的目的正好一样。教育者不管是家长还是教师。如果家长或教师提出他们“自己的”目的，作为儿童生长的正当目标，这和农民不顾环境情况提出一个农事理想，同样是荒谬可笑的。所谓目的，即使对行使一种职责——不管是农业还是教育——所要进行的观察、预测和工作安排承担责任。

杜威提醒我们，教育本身并没有目的。只是人，即家长和教师等才有目的；教育这个抽象概念并无目的。

一切良好教育的目的具备几个特征
（1）教育的目的必须根据学生的特定个人的固有活动和需要。每个学生的身体素质、兴趣爱好、特长各有不同，教师应该因材施教，而不是千篇一律的给孩子制定相同的目的。如，有些孩子在体育方面的有特长，教师就不能让孩子在文化方面靠一百分。

（2）一个教育的目的必须能转化为与学生的活动进行合作的方法。即目的必须有助于活动的成功完成，有可操作，具有可行性。外部强加的目的可能无视活动能否成功完成。如上级部门强加给学校目的，教师又把这些目的强加给学生。使得学生处于内在目的和外在目的的双重目的中，无所适从。

（3）教育者必须警惕所谓一般的和终极的目的。“一般”意味着“抽象”，这种抽象有意味着遥远而不切实际，这样又使我们返回把教和学仅仅作为准备达到和他无关的目的的一种手段。

一个真正的目的，能开拓人们的眼界，激发他们考虑更多的结果。这就意味着对各种手段进行更广泛、更灵活的观察。

2018/2/15
PS:大学堂无戒90天挑战训练营打卡第37篇