贵州的教育水平怎样？（教育心理学的发展经历了哪几个阶段）

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本文目录一览：

• 1、贵州的教育水平怎样？
• 2、教育心理学的发展经历了哪几个阶段
• 3、儿童发展与教育心理学的历史与现状

贵州的教育水平怎样？

贵州经济发达，注重教育。
1、贵阳中天中学
贵阳中天中学（原贵阳中天北京四中）是在中共贵阳市委、市政府、省教育厅亲切关怀下，由贵阳 市教委通过北京市人大，北京市教委从首都北京引进中国名校---北京四中与中天城投集团联合举办的 一所全日制完全中学。双方于2000年10月21日签定办学协议，同年11月奠基，由中天城投集团全额投 资兴建，是目前贵阳市唯一一所私立重点中学，中考成绩七次名列贵阳市榜首，并实现了2011—— 2017年中考“八连冠”。
2、贵阳一中新世界国际学校
贵阳一中新世界国际学校是由“贵阳市第一中学”和“恒大金阳新世界房地产有限公司”强强联 合、倾力打造的一所信息化、现代化、具有国际办学水准的寄宿制民办学校，同时还是中美高中生交流 基地学校、北京景山学校网络联盟共建校和日本立命馆亚洲太平洋大学优质生源基地。学校的办学理念 是“师生为本，高效开放，尊重个性，全面发展”。
3、贵阳市华麟学校
贵阳华麟学校由上海启步投资有限公司举办，得到省教育厅、市教育局的政策支持，是南明区政府 和知名企业着力打造的、由名校鼎力帮扶的九年一贯制优质民办学校。学校占地42726.6平方米，环境 优美、校舍整洁且具现代化气息，室内外运动场等设施设备齐全，为全省同类学校之翘楚。 4、贵阳明雅学校
由贵阳市修文县人民政府与贵阳明雅教育管理公司合作创建。学校位于贵阳市修文县扎佐经开区教育园区，东临210国道，与贵州省林业学校隔道相望；西连开发区公园，南与扎佐林场毗邻，北与扎佐镇城区接壤。学校所在地修文是我国儒家心学学派创始人王阳明悟道与讲学之所，这里山水优雅、文化厚重、物华天宝、人杰地灵，是读书成才的好地方。
“建设优质工程打造书香明雅，创办品牌学校培育国家栋梁”。学校将恪守“优质普惠”的办学宗旨、“明德雅行”的办学理念、“立德树人”的教育目标，根据“国学根基、国际视野、民族特色、绿色质量”的办学思路，统筹建设四个学部的优美的校园环境、深厚的学校文化，将明雅学校精心打造成“全国书香校园”
5、贵阳乐湾国际实验学校
贵阳乐湾国际实验学校是在贵阳市及乌当区两级党委、政府及教育局等职能部门大力支持下，由贵 州宏德置业有限公司投资近6亿元兴建的一所从学前教育到高中的十五年一贯制的高品质、新机制的全 寄宿制国际化实验学校。学校位于贵州省省会贵阳市风景秀美的`乌当区，占地面积206亩，总规划用 地面积约13.6万平方米，按国际化学校标准设计和建设，仿欧式学校建筑。
6、贵阳华文实验学校
贵阳华文实验中学是贵阳市教育战线上新近崛起的一支新军，他的前身是贵阳市十九中分校。从近 三年的教学效果看，学生每学期各年级各学科的统考成绩总平均分，还是很厉害的，2014年首届毕业 生中考平均成绩为517.7分；2015年中考学校参加考试人数354人，总平均分546分，仅以一分之差在 贵阳市中考中排名第四。
7、贵阳市永茂中学
贵阳市永茂中学成立于2008年，是由基础教育校区、艺术特长校区和国际教育校区组成高起点、 高标准、高品质的综合素质教育学校。贵阳市永茂中学位于观山湖区（原金阳新区）与白云区交界的南 湖湖畔。永茂中学是由基础教育校区、艺术特长校区和国际教育校区组成的一所高起点、高标准、高品 质的综合素质教育学校。

教育心理学的发展经历了哪几个阶段

教育心理学的发展过程经历了发展、成熟、完善阶段：

1、初创时期（20世纪20年代以前）。1903年，美国心理学家桑代克的 《教育心理学》 问世，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。他以“人是一个生物的存在”这个角度建立自己的教育心理学体系。1868年， 俄国 教育家乌中斯基出版了 《人是教育的对象》 对当前的心理学发展成果进行了总结。

2、发展时期（20世纪20年代～20世纪50年代末）。在20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童学和心理学测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。此时行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究。杜威以 实用主义 为基础的“从做中学”为信条，进行教学改革实验。

30年代后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。40年代， 弗洛伊德 的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时 信息论 的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。

3、成熟期（20世纪60年代～20世纪70年代）。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

4、完善时期（80年代后）。教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教育心理学得到了大发展。教育心理学理论流派的分歧越来越小。一方面，认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的东西，两派都希望填补理论与实践的鸿沟；另一方面，东西方心理学相互吸收互补。

5、教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，其交叉性的特点主要表现在：心理科学与教育科学的交叉；基础科学与应用科学的交叉；自然科学与 人文科学 的交叉。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良 教学方法 、激发 学习动机 以及帮助学生面对成长过程中所遇到的各项困难和挑战。

参考资料来源： 百度百科-教育心理学

儿童发展与教育心理学的历史与现状

儿童发展心理学与教育心理学都属心理学范畴。区别在于：1、儿童发展心理学注重研究儿童的生长发育阶段出现的问题。比如：儿童为什么会说谎话？为什么会怕见生人？为什么会产生攻击别人的行为等等。2、教育心理学注重教育方面的问题研究。如：怎样教育说谎话的儿童？怎样教育怕见生人的儿童？怎样教育儿童不攻击别人等等。二者相辅相成，缺一不可。处理得好的话，儿童的教育发展会比较顺利，反之问题比较多。作为家长如果懂这门学问，教育孩子应该轻松一点，反之问题儿童就会多一些。扩展资料教育心理学历史发展一、教育心理学的起源 　　提出教育心理学化的人是克斯坦罗琦。赫尔巴特是第一个把教育学和心理学进行尝试的。具有代表性的人是桑代克‘俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育对象》一书，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理学》。桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。 　　二、教育心理学的发展阶段 （20 世纪 20 年代到50 年代） 　　在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，心理测量实际上是进步教育时期的实验教育时期的成果.大扩充了自己的内容。30 到 40 年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50 年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。 　　在美国，学习理论成为这一时期的主要研究领域。20 年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。杜威则以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了相当深影响。在前苏联，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。 　　在中国，第一本教育心理学著作是 1908 年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924 年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。 　　三、成熟与完善阶段 （60 年代到现在） 　　20 世纪 60 年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗 杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。 　　80 年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。 　　前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。 　　我国的教育心理学在 60 年代受十年动乱的冲击，研究曾一度中断。70 年代末，我国教育心理学重新繁荣。教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平已接近国际先进水平。 　　巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。 　　为适应教育不断发展的需要，教育心理学的任务也不断增加，研究对象的范围逐渐扩充。教育心理学由初期偏重于学习心理的研究和学习律的讨论，并且大多集中于智育方面的问题，随着教育对人的全面发展的日益重视，越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培养。 　　近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。 　　中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。

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