中学国际理解教育怎么做 如何评价「温州小学生想要斑马线,交警真给画了」? -...

6月18日下午抵达漯河，21日离开，三天的研修带给我太多的触动。

大视野  真情怀    深思考

丁亚宏老师的报告《核心素养背景下的语文教学》指出：学生发展的核心素养是学生应具备能够适应终身发展和社会发展的 必备品格 和 关键能力 。培养学生的核心素养是素质教育再出发的起点，开启素养教育新阶段，也是语文教学从“教书”走向“育人”的一个重要阶段。语文教学真正走向语文教育，即培养可持续发展的人。这和高考并不矛盾，相反，高考也是在积极得把学生往培育核心素养上引领，培育学生的科学精神（理性思维、批判质疑、勇于探究）和责任担当（社会责任、国家认同、国际理解）。丁老师给它们归结为九个字：大视野  真情怀  深思考！

素质教育确实让我们的语文课堂有了可喜的变化，我也曾满足于自己让学生在课堂上主体地位的发挥。现在看来，未免有些夜郎自大，我只关注这种“学生主体性”形式，而对怎么样演绎这种形式做的远远不够，其实真正让学生主体性发挥、让学生语文素养得到提升的应该是形式下的内容。

”我们是强调学生做活动了，但这个活动是不是值得学生活动？”

“我们是不是经常会在学生已知的层面上转来转去？”

“很多时候，我们忽略了课文的一个整体，而在局部、碎片化的东西上打转转。”

“你的课堂上有没有一些非你莫属的东西？你的课堂地位是不是任何一个只要认得字，稍微有点阅历的人都可以代替？”

……………………………………

丁老师一些随口拈来的话语似乎都猛捶我心，好像上面所列好多都符合我在课堂上的某些情状。我也曾在某些时候反思过自己，但更多时候都被大流和自己的惰性所冲淡。老师没有一个“登上塔顶，俯瞰众生”的广博视野和全局观念，怎么能在课堂上引领学生有一个大视野？没有对文本情感内在的深刻领悟与把握，怎么能让学生感受到其中的真情怀？缺少对文本的深入解读，浅尝辄止停留某些参考书给予的理解上，怎么能让学生对课文有自己的深入思考？

与牛人为伍

“一个人可能走得更快，但一群人可以走得更远！”  这句话在这三天的培训里很是流行。耳濡目染了身边众生的卓越，赧颜自己与他们为伍的同时，真的也为自己感到庆幸。

周照鹏，鹤壁高中。河南省首批“中原名师”第一名，河南省教育厅学术技术带头人，河南省名师，曾获省、市优质课比赛一等奖。

刘天中，周口郸城一高。  “河南省首届语文十大年度人物”。著名诗人汪国真和著名教育改革家魏书生为他颁发了奖杯、奖匾和奖品。

张军，河师大附中。2007年河南省中学语文优质课大赛一等奖。

耿英娟，焦作11中，河南省优质课大赛一等奖。

……

短短的三天相处，不可能知道的更多，但只言片语中已显露出来”牛人”的深厚底蕴。人应该是自然界中唯一能接受暗示的动物。积极得暗示，会对人的情绪和生理状态产生良好的影响，激发人的内在潜能，发挥人的超常水平，使人进取，催人奋进。忽然想起这首小诗：和勤奋的人在一起，您不会懒惰；和积极的人在一起，您不会消沉；与智者同行，您会不同凡响；与高人为伍，您能登上巅峰。我愿做一只小小鸟，紧跟在凤凰的背后，追其行迹，受其暗示，但愿自己也能练就成一双俊鸟的翅膀，翱翔在林中！

言中学文  文中学言

文言文教学教什么？很多年下来，我都是在努力追求着词解和翻译的“字字落实”和咿咿呀呀背诵、扎扎实实的默写以及固定题型的应试训练。”难道几千年来一直被奉为经典的文言文就陷于这种枯燥的语法句式中？”其实我不止一次的这样问过自己，但苦于找不到出路，所以也还是按部就班的走下去。

有幸聆听了对文言文教学颇有研究的浙江师范大学教授童志斌的示范课《师说》以及报告《回归文本的语辞世界――文学作品阅读教学例谈》，对文言文的教学似乎打开了一扇窗，“言中学文，文中学言”让我有些茅塞顿开！

童老师从很多学生认为”文言文中比较没意思”的一片文章《师说》入手。以“师者，所以传道受业解惑也”中的“受”和“彼童子之师，授之书而习其句读者”中“授”字入手，解开了可能萦绕在很多老师心头的疑问“既然通假字，为什么前面通假而后面不通假？”从词的构造开始，分析了字词本身所蕴含的文化意义，让听者理解叹服的同时，又领略到中国文化的博大精深。然后又从虚词入手，重点分析韩愈写作此文的社会状况，敏锐的抓住了《师说》一文前几段虚词”泛滥”，而后三个自然段又”惜墨如金”，甚至似有意删去引“三人行，必有我师焉”中的一个固有虚词，来让学生真正明白虚词在文言文中的重要作用，不用再特意强调，词义就迎刃而解。这种”文中有言，言中有文”的解读让学生深刻领悟到文言之美，也让在座的我们叹为观止！

文言文是“精文学”，文言文教学，要回到文言、文章、文学、文化一体四面上来，回归语辞，教出文言文的魅力。要达到这一目标，语文老师要做好读者，提升解读文本和教学解读的能力。语文教师还要做好导读者，以专业的素养与对语言的敏锐去发现文本的教学点，设计和实施有意思有意义的文言文教学。

对于我国当前主导的教育理念，可以在《基础教育课程改革纲要（试行）》 http://www.edu.cn/20010926/3002911.shtml 中去提炼，如终身学习、主动探究、以人为本、学生中心等等。但是，对于《纲要》的解读，版本不一，站在不同的角度会有不同的理解，而且《纲要》本来就涉及了多种理念。本人今年准备考教育学研究生时也遇到了这个问题，当时也是融合了百家之言，所幸考试时并没考到这个问题。我找了一个比较好的版本，你参考一下吧。

主导基础教育课程改革的五种理念

――(华东师范大学 张 华 《中国教育资讯报》)

（一）教育民主

全民教育体现出的“教育民主新概念”的基本内涵是：让所有公民平等享受高质量的基础教育。

“教育民主新概念”的具体要求是：积极消除教育差异，特别要积极接纳边缘群体（如街头流浪儿、童工、偏远地区人口或游牧人口、某些少数民族及其他处境不利者），让每一个人依法接受高质量的基础教育；消除性别差异，确保女童及妇女受教育的权利；为有特殊教育需要的儿童和青年（指残疾或学习困难的所有儿童和青年）提供平等的受教育机会；积极开展成人扫盲教育，贯彻“功能性扫盲”理念，确保成人的受教育权利，满足成人的基本学习需要。

追求教育民主是世界近现代教育史的主旋律。然而，几十年的课程改革实践证明：仅仅提“人人享有受教育的权利”，或仅仅在形式上为人人提供教育机会，未必能真正实现教育民主。上世纪末，在各国政府和联合国教科文组织、儿童基金会等国际性组织的共同努力下，世界教育民主化进入了一个崭新的历史阶段――全民教育阶段。

全民教育体现出的“教育民主新概念”的基本内涵是：让所有公民平等享受高质量的基础教育。一方面，“平等”内在地包含着“高质量”，如果将“高质量”从“平等”中人为剔除，不顾教育质量，那么这种教育就是软弱无力的“平庸化的教育”，徒具“民主”的形式；另一方面，“高质量”内在地包含了“平等”，以平等（机会均等）为前提，如果只追求质量，不顾平等，甚至践踏平等，那就会重新陷入“精英主义”的窠臼。

“教育民主新概念”的具体要求是：积极消除教育差异，特别要积极接纳边缘群体（如街头流浪儿、童工、偏远地区人口或游牧人口、某些少数民族及其他处境不利者），让每一个人依法接受高质量的基础教育；消除性别差异，确保女童及妇女受教育的权利；为有特殊教育需要的儿童和青年〔指残疾或学习困难的所有儿童和青年）提供平等的受教育机会；积极开展成人扫盲教育，贯彻“功能性扫盲”理念，确保成人的受教育权利，满足成人的基本学习需要。

从世界范围看，这种“教育民主新概念”已成为各国世纪之交课程改革的基本追求。

自“文革”结束至1986年《义务教育法》颁布，中国教育的中心工作是提高教育质量，以适应改革开放时代中国社会对人才的迫切需求。《义务教育法》颁布后，中国教育就逐步转向谋求高质量与平等兼得。中国当前深化课程改革过程中所产生的种种教育热点问题（如“重点中学”存废之争、择校问题、义务教育阶段经费筹措问题、民办教育与私立学校问题等等），大都反映了人们对教育公平的渴望。这些问题如不在教育政策中妥善解决，将会影响到课程改革的深入进行。人们观念中那种“提高质量、兼顾平等”的思想，已不适应时代要求，应当由“平等与高质量能够兼得、必须兼得”的理念取而代之。

（二）国际理解

“国际理解教育”的宗旨，是帮助人们不把外国人当做抽象的人，而把他们看做具体的人――他们有他们自己的理性，有他们自己的苦痛，也有他们自己的快乐。教育的使命就是帮助人们在各个不同的民族中找出共同的人性，提倡国与国之间互相宽容、增进友谊和进行合作。

“国际理解教育”的宗旨，是帮助人们不把外国人当做抽象的人，而把他们看做具体的人――他们有他们自己的理性，有他们自己的苦痛，也有他们自己的快乐。教育的使命就是帮助人们在各个不同的民族中找出共同的人性，提倡国与国之间互相宽容、增进友谊和进行合作。

“冷战”结束以后，国际交往的性质发生了深刻变化，世界呈多极化发展的格局。加之进入90年代以后，以网络通讯为标志的信息技术迅猛发展，为人类全面进入“全球化时代”奠定了基础。然而，暴力、种族歧视、仇外情绪、寻衅的民族主义、文化排斥、恐怖主义等现象并未终结，反而具有了新的性质。在这种背景下，联合国教科文组织于1994年10月召开了“第44届国际教育大会”，确立了新时期国际理解教育及相应的“和平文化”的基本内涵。大会通过了《第44届国际教育大会宣言》及相应的《为和平、人权和民主的教育综合行动纲领》。《宣言》和《行动纲领》标志着“多元主义教育价值观”理论与政策上的确立，这种价值观体现了全球化时代的基本精神。

“多元主义教育价值观”本质上是在教育领域实现国际性与民族性的内在统一。它对课程的具体要求是：

●必须设置为和平、人权和民主的教育，这种教育理念不能局限于专门的科目与知识，而应成为整个教育体系的灵魂；

●课程改革应该强调认识、理解和尊重国家与国家之间的文化差异，并应将全球相互依存的理念同地方行动联系起来；

●应该强调课程开发方面的国际合作，鼓励引进别国教材，鼓励在教材编写方面展开有成效的国际合作；

●教科书应该就某个主题提供不同的视角，并使这些视角的民族与文化背景清晰明了，而教科书的内容则应以科学研究成果为基础；

●提升对外语学科的认识，学习外语不只是为了掌握一种语言工具，更主要的是为了更深刻地理解和体认其他文化，为建立社区之间和国家之间更深刻的理解奠定基础；

●教学方法、各种形式的行动以及学校的政策方针，必须使和平、人权和民主既成为一种日常实践，又是一项学习内容；

●应该促进不同国家或不同文化环境中的大中小学生、教师和其他教育工作者之间的直接接触和定期交流；

●必须尊重少数民族或种族、宗教和语言上处于少数地位的人士以及土著居民的教育权，并落实在课程和方法以及教育的组织形式方面。

（三）回归生活

回归生活世界是课程变革的重要趋势。回归生活世界的课程，在目标上意味着要培养在生活世界中会生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人。这种人既具有健全发展的自主性，善于自知，又具有健全发展的社会性，善于“发现他人”。

1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会发表了题为《学习：内在的财富》的报告，这是自《学会生存》（70年代发表）之后，联合国教科文组织推出的最重要的教育报告。该报告确立了面向未来的终身教育的宗旨是“四种基本学习”（即“四个知识支柱”）：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”。传统教育过分倚重了“学会认知”，然而教育新概念应谋求“这四种‘知识支柱’中的每一种应得到同等重视”，谋求这四者的整合。这四个支柱中，“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”，集中体现了教育和课程回归生活世界的发展取向。“学会做事”，决不只是熟练某些操作技能，学会某些重复不变的实践方法，而是要从“资格概念”转向“能力概念”。“学会共同生活”，是信息社会对教育的又一挑战。信息技术既方便了人与人的交往，但也有可能造成“地球村”里人的孤独和疏离。因此，教育应采取两种相互补充的方法，既要教学生逐步“发现他人”，懂得人类的多样性和差异性，又要帮助学生寻找人类的共同基础，“为实现共同目标而努力”。当人们“学会做事”；“学会共同生活”的时候，就能够在人类社会生活中“学会生存”。

该报告还进一步确立了教育在社会生活中的主体地位，指出“教育处于社会的核心位置”，认为教育并非被动适应纷繁复杂、良莠并蓄的社会生活，而要对社会进行主体参与式回归，通过培养每个人的判断能力而对社会进行批判和超越。

回归生活世界是课程变革的重要趋势。回归生活世界的课程，在目标上意味着要培养在生活世界中会生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人。这种人既具有健全发展的自主性，善于自知，又具有健全发展的社会性，善于“发现他人”。回归生活世界的课程，在内容上意味着要突破狭隘的科学世界的框束，首先把科学世界理解为生活世界中的科学世界。生活世界尽管离不开科学世界，但却不只是科学世界。除了科学以外，艺术、道德、个人世界、自由的日常交往等都是重要的课程资源。这些资源在教育价值上丝毫不亚于科学，而且只有当科学与这些资源整合起来的时候，它才能在走向“完善的人”的心路历程上贡献积极的力量。回归生活世界的课程，在范围上意味着要突破狭隘的学校课程的疆域，要秉持一种“课程生态学”的视野，寻求学校课程、家庭课程和社区课程之间的内在整合与相互作用。看来，是到了建构一种“生活世界的教育学”的时候了。

（四）关爱自然

关爱自然、追求人与自然的“可持续发展”，是支配当前世界课程变革的重要价值观念。这种价值观一反传统课程体系中人与自然二元对立、人控制和主宰自然的思维方式，运用”整体主义”的视野认识人与自然的关系，认为人是自然的人，自然由于人而使自身的意义得以开显和丰富，人不是自然的主宰者，而是自然的看护者，人与自然应和谐统一。

《学习――内在的财富》告诫人们：“根据现在的生产速度，被称为不可再生的资源，无论是能源还是可耕地，实际上都会日益缺乏。另外，在物理学、化学和生物科学基础上发展起来的工业，不断造成污染，从而给大自然带来破坏或干扰。最后，更一般地说，地球上的生活条件正在受到威胁：可饮用水日益减少、森林遭到砍伐、‘温室效应’、把海洋变成庞大的垃圾箱等等，这些都是我们这代人对未来普遍不负责任的令人不安的表现。”环境问题向人类提出了挑战，也自然地向教育和课程改革提出了挑战。

1992年，历史上规模最大、与会级别最高的“联合国环境与发展大会”在巴西里约热内卢召开。大会通过了《里约环境与发展宣言》（又称《地球宪章》）和《21世纪议程》等著名文件。大会的突出贡献是确立了“可持续发展”的理念和“面向可持续发展的教育方向”。“可持续发展”理念意味着一种新的价值观、新的人类精神的诞生。这种价值观认为，人是自然的看护者，而不是自然的主宰者，人类应与自然和谐一致，从事一种“可持续发展”的生活方式和生产方式。实现“可持续发展”，并不是在现有的生活、生产方式的背景下，补充一些环境保护的措施，而是要用一种“人与自然和谐发展”的理念，彻底变革现有的生活方式和生产方式。鉴于此，“面向可持续发展的教育方向”并不是在维持现有的教育体系和课程体系的前提下，补充某些环境教育的有关科目，而是要用“可持续发展”的理念，彻底转换现有的教育体系和课程体系。《21世纪议程》指出，“环境和发展教育应被纳入所有学科。”这就是说，“环境和发展教育”不只是一门学科，而更是一种贯穿于整个课程体系的理念。

由此看来，关爱自然、追求人与自然的“可持续发展”，是支配当前世界课程变革的重要价值观念。这种价值观一反传统课程体系中人与自然二元对立、人控制和主宰自然的思维方式，运用“整体主义”的视野认识人与自然的关系，认为人是自然的人，自然由于人而使自身的意义得以开显和丰富，人不是自然的主宰者，而是自然的看护者，人与自然应和谐统一。这是一种“生态伦理观”、一种“关爱伦理学”。这种价值观应成为变革现行课程体系特别是科学课程的重要精神力量。

（五）个性发展

“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”

“在一个以社会和经济改革为主要动力的迅速变革的世界里，可能更重视想象力和创造性；它们是人的自由的最明显的表现。”“许多国家重视功利而不重视文化的教育，艺术和诗歌应该在学校里重新占有重要的地位。”

“个性的多样性、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证。”

《学会生存》和《学习：内在的财富》等文献中的有关论述表明，国际社会对于人的个性在以下几方面已取得共识：

第一，个性是完整的，创造力、想象力等品质是个性健全发展的表现。《学会生存》指出：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本目的的一个广义的界说。”因此，个性是道德、体力、智力、审美意识、敏感性、精神价值等品质的综合，是一种“复合体”，即一个完整的人，不能把某一种或某几种品质从完整的人分离出来孤立地培养，否则就会造成人格分裂。《学习：内在的财富》进一步发展了这种思想，指出：“在一个以社会和经济改革为主要动力的迅速变革的世界里，可能更重视想象力和创造性；它们是人的自由的最明显的表现。”许多国家重视功利而不重视文化的教育，艺术和诗歌应该在学校里重新占有重要的地位。”

第二，个性是独立的、具体的、特殊的。尽管个性发展离不开与他人交往，但每一个性都首先具有内在的独立性。大多数的教育体系，无论在它的机制方面还是在它的精神方面，都不把个人看作具有特性的人。然而，每一个学习者的确是一个非常具体的人，他有他自己的历史，有他自己的个性。当我们决定教育的最终目的、内容和方法时，我们又如何能够不考虑这一点呢?

第三，个性发展内在地包含了社会性的发展，每个人的发展必然带来整个社会的发展。把个性发展与社会性发展、每个人的发展与整个社会的发展孤立起来、对立起来或并列起来，都是二元论思维方式的产物，都不能正确理解个性发展的本质。《学习：内在的财富》指出：“个性的多样性、自主性和首创精神，甚至是爱好挑战，这一切都是进行创造和革新的保证。”

第四，个性发展是一个无止境的完善过程。《学会生存》指出，人和其他生物的一个重要区别，是人的“未完成性”，即人的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。“事实上，他总是不停地‘进入生活’，不停地变成一个人。”因此，终身学习不只是社会要求，也是个性发展的内在需要。

根据这些思想，我们认为，追求学习者的个性发展，是世界教育改革或课程变革的重要趋势。

征稿：二语写作

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英语课堂的课前游戏，是导入课堂、让学生快速进入学习状态的好方法。明老师为大家准备了30 个有趣的英文字谜，可以让学生在猜谜的同时掌握许多词汇，老师们快收藏起来吧！


字母篇

1. Which letter is an animal?

哪个字母是一个动物？

【答案】B（Bee）

2. Which letter stands for the ocean?

哪个字母代表海洋？

【答案】C（sea）

3. Which letter is a question?

哪个字母是一个问题？

【答案】Y（why）

4. Which letter is your eye?

哪个字母是你的眼睛？

【答案】I（eye）

5. Which letter is a vegetable?

哪个字母是一种蔬菜？

【答案】P（pea）豌豆

词汇篇

6. Which fruit is never found singly?

什么水果永远都不会是单数？

【答案】pear（梨），pear 和 pair（一双）读音相同

7. Which hand do you write with?

你用哪只手写字？

【答案】neither （I use a pen！都不用，我用笔！）

8. What man cannot live in a house?

什么人不能住在房子里？

【答案】snowman（雪人）

9. You have it. You read it. There're some pictures in it. What is it?

你拥有它，你可以阅读它，它有些图片在里面，它是什么？

【答案】book（书）

10. A mouse has a large pocket. What is it?

一种鼠有一个大袋子，它是什么？

【答案】kangaroo（袋鼠）

11. It has a head，but no neck. It has a body，but no warmth. It can travel without feet. What is it?

它有头，但没有脖子，有身体，但不温暖，没有脚，却能旅行。

【答案】car（汽车）

12. What will you break once you say it?

什么东西你说出来就打破了它？

【答案】silence（沉默）

13. Which word is pronounced wrong, even by the best of scholars?

哪个单词即使是最好的学者来念都念错？

【答案】wrong（错）

14. Which animal is taller sitting down than standing up?

什么动物坐着比站着高？

【答案】dog（狗）

15. What is black when it's clean and white when it’s dirty?

什么东西干净的时候是黑色的，脏的时候是白色的？

【答案】blackboard（黑板）

16. What has four eyes but cannot see?

什么有四个眼睛，但是看不见？

【答案】Mississippi （密西西比 ，有 4 个 i，但是因为是地名，所以看不见。 ）

17. What can you catch but cannot throw?

什么东西你能抓住但是不能扔掉？

【答案】cold（感冒，英文表达为 catch a cold）

18. What is deaf and dumb but always tells the truth?

什么是聋哑的，但是却总是告诉我们真相？

【答案】mirror（镜子）

19. What has a tongue but cannot talk?

什么东西有舌头但是却不会说话？

【答案】hat（帽子，包含鸭舌帽）

20. What is full when it's used and empty when it rest?

什么东西在使用它的时候是满的，在它休息的时候是空的？

【答案】shoe（鞋）

21. What's the poorest bank in the world?

世界上最贫穷的银行是什么？

【答案】bank（河岸，bank 除了银行还有河岸的意思）

22. What's too much for two and just right for one?

什么东西对两个人来说太多，一个人刚刚好？

【答案】secret（秘密，因为两个人都知道就不是秘密了）

23. What has two legs but cannot walk?

什么东西有两条腿却不能走路？

【答案】compass（圆规）

24. What always goes up and never goes down?

什么东西永远只升不降？

【答案】age（年龄）

思考篇

25. What question can you never answer “Yes” to?

什么问题你永远也不能回答“是”？

【答案】Are you dead?（你死了吗？）/ Are you asleep?（你睡着了吗？）

26. What do every couple have in common?

每一对夫妻都有的共同点是什么？

【答案】They're married on the same day.（他们都在同一天结婚。）

27. What 5-letter word has 6 left when you take 2 letters away?

哪个五个字母的单词当你去掉两个字母后，还剩 6？

【答案】sixth，去掉后是 six。

28. What is yours but is used by others more than by yourself?

什么东西是你的但是别人却用的比你多？

【答案】your name（你的名字）

29. What tree is always sad?

什么树总是很伤心？

【答案】weeping willow（垂柳，weeping 是哭的意思，willow 是柳树的意思）

30. What is heavier in summer than in winter?

什么东西夏天比冬天重？

【答案】traffic to the beach（去海滩的车流，heavy 除了重的意思，还有交通量大、繁忙的意思）

来源 | 网络。转载自： 明师俱乐部。 版权归原作者所有，如涉及版权问题，请及时与我们进行联系。

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交警真的给小学生画斑马线，体现了人间大爱，也体现了以学生为本，真的让人特别的感动。画斑马的初衷，是加强中小学生包括幼儿园孩子的安全意识，从小让孩子们养成爱走斑马线的习惯，过斑马线时看到斑马，更容易理解安全出行。
斑马图案以白色为主，和斑马线颜色一致，位置不能在斑马线中间，而是在行人刚起步的位置，这样不会分散大家过斑马线时的注意力，还要考虑来车方向，不能影响视线。

斑马的尺寸也是根据斑马线长度定的，通常来说，学校附近斑马线要长一些，基本在6米左右，斑马图案用的是冷喷方式，相比用热熔喷涂方式的斑马线，更薄一点。

余杭交警把斑马的具体规格大小跟广告公司做了沟通，设计师设计出斑马的具体形状。在电脑上做出来，施工单位用塑料板做了个斑马图案的模板。前阵子杭州多雨，无法喷涂。前天下午，余杭交警和施工单位来到凤凰小学和太炎小学，先在这两个学校门口的斑马线试点。

“当时好多小朋友还跟我们合影，感觉小朋友和家长都很认可，一位家长说，这个太形象了，跟孩子过斑马线的时候，只要指着斑马说要过斑马线了，小朋友很容易记住。”一位交警说。所以交警叔叔的行为真的是正能量，有利于学生的生命健康安全，也希望能够得到推广。

教师的的专业成长离不开学校这块土壤，学校的教学质量离不开教师的整体素质，如何提高教师的专业成长，是我们作为学校管理者绞尽脑汁思考的事情。其实如何促进教师的专业成长更恰当的说就是如何提高教师的整体素质，也就是师德的建设、业务的提高、政治水平的整合、敬业精神的培养等多方面的结合体。下面就我校在促进教师专业成长的几点做法供大家借鉴:
一、通过理论学习，促进教师专业成长。
首先要给教师创造学习的条件和氛围。没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。在学期初，学校根据各位教师的状况，给每位教师一套教育教学刊物。组织教师学习《课程标准》，认真研究本学期教材，让教师学有可学，说有可说。
其次要给教师创造学习的空间。从本学期开始以来，学校每周晚上都进行一定时间的集体理论学习的时间，让他们静下心来认真学习教育教学理论和政治理论，努力提高他们学习的效率。
再次教师的专业成长离不开教师思想水平的提高，我校每周组织教师进行理论业务的学习，从思想上认识教育的本质，从思想上认识中国教育的教学方针，让他们认识到目前教育的困境和现状，不断认识自身在教育事业中的位置。从而让教师在思想上不断认识教师肩负的使命，使他们能够在平时的工作中兢兢业业，目前他们的理论学习笔记每个人除了达到学校的要求外，还有部分教师的理论学习远远超过学校的要求。使他们的教育理论和政治理论上不断提高。
二、通过校本研训，促进教师的专业成长。
首先制定符合学校实际的校本研训计划。学期初组织学校领导、教导主任、教研组长及骨干教师专门开展制定出切合实际的校本研训专题，制定切实可行的校本研训计划，分解给每位教师符合自身实际的校本研究主题，每位教师一份研训计划，让他们心中有数。
其次改变校本研训的模式。改变原来一个人说其他人听的研训模式，确定每个人每周一个主题，让主讲教师积极准备，每位参加研训的教师都来收集资料。在研训的时候改变以往的方法，围绕主题各自评价主讲教师主题实施情况，每位教师不再把课堂常规评价作为评价的方式，必须用理论指导审视主讲教师围绕课题开展情况。让每位教师都发言，而且要求每位教师的发言必须有理论的依据。用理论来指引教师课堂教学的专业发展。不再是单纯的你好我好大家好的老好人的评价方式，切实让每位主讲教师，通过校本研训能提高自身的课堂教学水平和理论实践水平，极大的提高了教师的专业成长。
三、专业引领，促进教师的专业成长。
由于学校规模小，参加专家讲座的机会变得少之又少。我校基于这种状况，利用网络资源和现有的光盘资源和远教资源，组织教师每周至少一个晚上来观看专家光盘课堂实录，专家教育讲座，极大的提高和促进了教师的课堂教学水平。观看完成后给他们留给一定的时间来反思，谈谈专家讲座的内容及感受，每位教师写出自身的体会，并且组织有能力的教师模仿专家的课堂教学进行公开课教学，让全校教师观摩，综合评定得失，找出原因不断改进自己的教学方式、评价方式，从而不断提高教师的专业素养和驾驭课堂的水平。
四、通过反思，促进教师的专业成长。
来校伊始，通过常规检查，看到大多数教师的反思仅仅是应付性的工作，大部分都没有任何对自身教学成长有实质意义，都是为了完成任务而进行反思。针对这种情况学校及时调整方法，逐个评价每位教师的每次反思的实效性，并且利用网络资源分析专业人士的教学反思，逐个的进行分析，反思究竟反思什么，怎么写反思，组织教学骨干和教导主任认真研究反思的内容，确定什么样的反思才是真正的反思。让教师通过听课，看反思，起到了有实效性的和针对性，极大的提高了教师教学反思的水平，现在你看教师的反思不再是应付性，而是真正的从自身的成长角度来进行反思，确实起到反思的实效性和可行性。因而教师的教学水平不断提高，课堂评价不断多元化，我想随之而来的就是教学的整体发展。
五、积极组织教师走出去，促进教师的专业成长。
学校为了改变教师的专业素质的真正成长，学校积极组织教师走出去向先进学校，在学校人手不够的情况下分别派出教师到，东冶、三小、洪上等学校去观摩模范教师示范课、同堂异构课、远程教育实践课、能手送教下乡课等公开课。每次听课回来后让参加听课的教师写出自己的感受，评价每位讲课教师的得失，让听课的教师上范例课，让没有参加听课的教师通过模仿性的课堂了解现在课堂教学的教学手段、教学方法、评价方式等的变化，及时调整自己在课堂教学上的教学水平。再组织教师集体来评价讲课教师的整体状况，通过评价不断提高讲课教师的自身教育教学水平和观摩教师的专业水平。随着派出教师的增多教师的教学水平随之得到很大提高，他们的专业水平会变的更加成熟。
六、认真实施“223工程”促进教师的专业成长。
在县教育局的号召下，在学期初制定领导、家长进课堂周，会同家长对自己孩子的老师的课堂水平进行评价，评价采取无记名评价，然后综合所有评价的结果进行汇总。让家长、教师、学校坐在一起共同探讨，当节课的得失，让家长参与课堂教学的实施，给他们足够大的压力促进每位教师提高自身专业素养的迫切心理，为教师的专业成长提供了动力。现在你来我们学校看吧，每天教师在一起都是在研究教学的技巧，转化后进生的方法，看到这样的一幕幕，我心里由衷的感到欣慰。
七、组织公开课，促进教师的专业成长。
学校在学期初，制定了公开课周，让每位教师都当台亮相，学校组织教研组长、教导主任、骨干教师，对参讲的教师进行评价，除了对教师教的方法进行评价，每节课后都要对学生学习效果进行评价，发放当堂知识测查表，随机抽取学生进行测查，看教学效果首要的是看学生掌握知识的情况，结合课堂教师的教态、教师设计教学环节的处理、环节与环节的过度、学生的学习效果综合性的评价教师当堂课的效果，这样极大的促进了教师讲课的水平，提高了教师在备课时对于整体学情的把握，不再是为了完成任务了进行备课，教师的备课水平、教育教学水平不断提高，极大促进了教师专业素养的提高。
八、让教师参与学校管理，促进教师专业成长。
学校管理是一项综合性的工作，其工作的琐碎程度是每个参加过管理的人都知道的事情。学校管理要全面的、全方位的考虑整体工作的推进，学校的每项教学改革都要组织教师进行讨论，让他们知道改革的紧迫性和必然性。让值周教师参加学校管理，让值日教师参加学校的日常工作。这样每个学期每个教师都能有多次参与学校管理的机会，让他们知道学校工作千头万绪，要想办好一所学校，要全方位的综合性的考虑每位教师的能力，还要有一套科学合理的管理方法和评价方法，极大的提高了教师专业的成长水平。
九、让教师制定切实可行的班规，促进教师的专业成长。
每个班级的生源不同，学生的整体感知状况有很大的差异，用学校统一的一套班级规章制度，必然限制了每个班级的发展。因而让班主任会同科任教师，制定符合自己班级管理的规章制度，学校只是制定一套班级整体评价制度，比如学生的上下学管理问题、班级学风问题、班级卫生问题等等，让教师根据本班的实际情况，制定出切实可行的班级规章制度，最终能在学校的各种集体活动检查中，突出自己班级的特点和特色，能完成学校对于班级的整体评价就行了，这样不仅促进教师会教书，也极大的提高了教师的专业成长。
总之，教师的专业成长是我们每个管理者认真思考的问题。教师的专业成长要求管理者给予积极地支持和制度的完善、民主的氛围、科学的方法等。要求我们管理者积极地思考，不断调整管理方式和管理水平，教师专业成长之路才会更加的宽广。教师的专业水平才能得到极大的提高。