美国学校国际争端课程体系 上海中外合作办学专业项目简述

数学和哲学，社会学，艺术等人文科学都有关！

1.数学和哲学有关

例子
数之魂与婴儿的目光
尽管古希腊的艺术是人类的苦难和悲剧的最早形式化，但是，古希腊的哲学却充满乐观主义的进取精神，即便是悲观主义的哲学家也用出世主义、享乐主义的态度冲淡了他们的苦难体验。古希腊的两位杰出人物对智慧的不同理解，分别代表古希腊的悲剧意识和哲学意识。悲剧大师埃斯库罗斯在 《阿伽门农》 中感叹道：智慧来自苦难。大哲亚里士多德在 《形而上学》 中欣喜地说：智慧来自好奇和闲暇。前者升华出谦卑，后者演化为狂妄。

的确，古希腊哲学从神化自然到神化人，带有原始文化余韵的神话和悲剧释放出的那种阴森、恐怖、神秘的气氛，被进入文明时代的形而上学的明朗、自信、清晰所代替，这是人类思维方式进化的结果，是一次了不起的飞跃。从原始人的神话-想象型思维到文明人的哲学-理智型思维，伴随着抽象能力的出现，人类开始了全新的思维方式和生存方式。大千世界在人的头脑 中化 为简单、清晰、精确的抽象概念，并被纳入环环相扣的逻辑关系，于是，参差不齐和充满冲突的万物，被哲学思维变成和谐有序的乐曲，宇宙在人的眼中又一次变得新鲜欲滴，人类又一次为自己的智慧而骄傲，甚至会为这种由混沌一片到井井有条的清晰而手舞足蹈，自以为找到了万能的金钥匙，可以一劳永逸地完成上帝的使命。

初次运用抽象符号和 逻辑推理 的人，必然对理智的魔力有种类似于宗教感的执迷确信，并伴有孩童初见世界的惊奇和喜悦。古希腊的形而上学就是这种确信和惊奇的果实，它最初来自数学的抽象和演绎。 古巴比伦 和古埃及的实用数学，经过思维天才的智慧游戏而变成古希腊的纯数学。

可以想象， 毕达格拉斯 ，这位创造世界上第一种纯数学的思维天才，肯定比任何人都热衷于对“数”的研究，并陶醉于“数”的魔力之中，那种痴迷，类似于第一次看见大千世界的婴儿目光，免不了幼稚和狂妄，将一切现象与思维的初恋――“数”――联系起来。毕达格拉斯把音乐的和谐作为宇宙的和谐，而音乐的和谐来自数学的和谐。他为人类贡献出伟大的抽象数学方法，也把智慧的狂妄这一人性瘟疫遗传给后人。从此，人类有了完全超越经验的纯粹智力游戏，有了非实用超功利的纯精神发现，有了在物质温饱之外追求精神满足的超越性，同时，也有了追求绝对完美和绝对真理的万能意识，有了把人为臆造的无限和永恒强加于有限而短暂的尘世欲望，有了把思维中的抽象本质强加于具体的万千现象，甚至有了终极理想并为实现之而不择手段。狂妄对谦卑的僭越，让人类付出了漫长而巨大的代价。

毕达格拉斯将数学方法加以无限制扩张，变成解释宇宙和人类的 万能钥匙 。对“数的本源性”的迷恋及其论证，甚至带有神话和宗教相混合的神秘性；他对万能之“数”的相信，甚至到了难以分辨是迷信还是虔诚的地步。而这一切，恰恰为后来的纯哲学（形而上学）奠定了基础，众所周知，古希腊形而上学的方法论是建立在数学与几何学之上的，甚至像 柏拉图 这样的直观-体验型哲学家，也深为数学和几何学的奇妙而感叹，在他的学院门口挂上了“不懂几何学的人禁止入内”的牌子，并把幼稚甚至可笑的计算应用于他的政治学和伦理学。这也难怪 毕达哥拉斯 把数学变成一种神秘的宗教。数学是古希腊的形而上学和西方的理性主义的哲学之魂，正像物理学是近代 经验主义 哲学和现代科学哲学之魂一样。

在 本体论 的意义上，原始的图腾与形而上学的“实体”并无实质性区别，它们都是终极性主宰。原始文化和古希腊哲学的区别只在于：原始人对图腾只有情感上信仰上的虔诚，图腾只是拟人化想象力的产物，而没有理智抽象，更没有逻辑论证。而数学为古希腊的形而上学提供了抽象概念和逻辑演绎的 论证方法 ，这就使人类不仅相信且自认为可以理由充足地相信形而上学本体的真实性。当那么复杂、那么巨大、那么深邃、那么神秘的宇宙，变成人类思维中的几个简洁的数学等式之时，变成象由数字标记的音乐一样和谐美妙的图景之时，人类怎么能够抑制住那种成为主宰者和征服者的喜悦呢?怎么能够怀疑自己的幻想仅仅是幻想呢?

古希腊的乐观精神来自对智慧的热爱和自信，“认识你自己”的潜台词，是我们能够通过理智来认清自己和世界。不论能否实现，但是内心的坚信总会使人找到生命的支点。即便一个实际上已经走投无路的人，只要他在精神上相信总会有路，他就不至于绝望，他仍然能够乐观地对待自己的处境。“ 阿Q精神 ”确实是人类早期生命中的先天素质。中国人的“阿Q精神”之可悲在于：它不只是远古时代和古代社会的国民性，而且是贯穿中国的有文字记载的全部历史的人格。当西方人开始面对现实并意识到人自身的局限之时，东方人仍然沉浸于精神臆造的幻觉之中，并保持着“老子天下第一”的自以为是。

不论古希腊哲学在人类思想史上占有多么重要的地位，也不论那些哲学史的研究者们给其冠以多么高贵的头衔，我还是固执地认为古希腊哲学是幼稚的、天真的、甚至就是盲目的，是一种哲学化的宗教。我这样说并非苛求于古人，而只想中肯地确定它在我的知识谱系中的地位。古希腊哲学的全部价值、意义和谬误都在于这一点：它刚刚出生，是个婴儿。尽管脆弱，但它是一个全新的完整的生命。它的目光还很稚嫩，它的幻想有些不着边际，它的自信也膨胀为狂妄，它在“认识你自己”时，颇有些自我欣赏的自作多情。但它本真、纯洁、具有开创性，是人类智慧的最丰富的源头。

凡是真诚地相信自己已经看清并懂得了一切的人，肯定还处在浓厚的迷雾之中。

在这点上，二千多年之后的人类，并不比古希腊人成熟多少。难道不是吗？二十世纪的人类还在轰轰烈烈地实验着柏拉图的 理想国 ，而这种试验的破产，刚刚发生在眼前，回想起来，就如同昨天刚亲历过的雪崩。

2.数学还和社会学有关（主要是政治，比如选举）

（1）政治系统研究

本世纪中叶以来，西方出现了许多运用系统分析方法或结构功能分析方法研究各种政治系统的论著。1957年，美国政治学家莫顿・A.卡普兰（Morton A.Kaplan）在他的 《国际政治的系统和过程》 一书中运用系统论、对策论和数学模型方法研究国际政治。他在前言中指出："本书试图从理论的角度来系统地分析国际政治。因而，它是近来学术界想把大量资料整理为一套相对有序的命题的一系列努力的一部分。"
"严格地讲，一种理论应包括一套基本术语、定义和公理，在这个基础上，推导出成体系的定理。这些定理应该具有逻辑上的一致性。最终得出的定理或命题的解释应该使其中的术语都能有一个明确的经验依据。最后，这些定理应当能够被有控实验或系统观所驳倒或所证实。如果从这种严格意义上来解释'理论'，那么本书还构不成一种理论。""如果放松对于理论的某些要求，不要求体系的完整性，不要求逻辑上的一致性，不要求对术语作出明确解释并用实验室的方法来证实，那么本书就是一种理论，或者至少包含着一种理论。这种理论可以看作是国际政治的雏形理论或者是引玉之砖。"从上述引文不难看出，作者实际上是仿照数学公理化的思想与方法来研究国际政治系统的，虽然在国际政治的演变与发展过程中存在着许多偶然的及人为的因素，因而无法满足数学公理化的一致性等方面的要求。

1973年，法国政治学家莫里斯・迪韦尔热（Maurice Duverger）在《政治社会学一一政治学要素》一书中运用社会学中的一些概念和方法，从社会现象的总体中去考察、比较、分析各种政治现象，并试图把现代数学和控制论的研究方法渗透到社会科学中去。作者认为，社会科学比自然科学发展缓慢，但迟早也要走上共同的发展道路，遵循共同的规律，即从描述阶段到归纳阶段，到推理阶段，最后到公理阶段。他说："极有可能的是，社会科学将日益走上数学分析途径，再过几十年将走上形式化道路，而这种方向部分地决定了社会科学的进展。

（2）冲突与合作策略

各种冲突、对抗、竞争广泛存在于政治、商业、军事、体育比赛等各项事务之中。对策论是 运筹学 的重要分支，最早研究的问题是对抗或竞争中的各方所应采取的策略以及由此得到的结果，并给出策略优劣的分析。研究方法是：先构造出所论冲突的数学模型，然后用数学方法加以分析、比较、计算，根据所得结果对原来所论冲突作出相应的解释。对策论诞生于1927年，由大数学家冯・诺伊曼创立。冯・诺伊曼认识到经济与政治中的某些决策条件在数学上与某些策略对策等价，所以从分析这些对策中所学到的东西可以直接应用于现实生活中的决策。

一个典型问题是1948年《美国数学月刊》提出的。甲、乙、丙三人参加一个掷镖游戏，每人各持一气球，只要气球不破，就可以继续参赛，优胜者属于唯一保持气球完好的参赛者。每轮投掷中参赛者都以抽签决定掷镖顺序，然后依次投掷一支飞镖。已知甲的命中率为80％；乙的命中率为60％；丙的命中率为40％。每位参赛者应采用什么策略？

答案似乎很明显：每位参赛者都应当把目标对准较强对手的气球，因为如果把它击中，他所要面对的只是较弱的对手。然而如果3位参赛者全都采用这种切合实际的策略，概率计算将显示，最差的选手丙取胜的机会最大（37％）。而最好的选手甲获胜的机会最低，为30％。乙的获胜机会也只有33％。

问题就在于，甲和乙互相拼斗时，丙几乎不受到任何威胁。于是，对于甲和乙来说，最佳策略是在除掉丙之前彼此不进行争斗，而丙的最佳对抗策略仍然是把镖掷向较强的对手甲。这样一来，甲和乙获胜的机会分别增加到44％和46.5％，而丙获胜的机会则戏剧性地下降到9.1％，然而这种局面可能是不稳定的。因为它需要甲与乙合作。虽然甲是最佳选手，但他还没有取胜的最佳机会，他可能想欺骗乙。但是如果他不能用欺骗的飞镖把乙击败，乙就可能回击，三人的获胜机会将再次发生变化。
如果甲不与乙合作，不论他是否可以欺骗乙，他可能试用另一－种策略：向丙声明，只要丙不向他掷镖，他也不向丙掷镖，如果丙向他掷镖，他必将还击。于是可能形成一种局面，使甲与乙处于拼斗状态，但丙不向甲掷镖，而是把镖掷向乙。概率计算表明，此时丙的最佳作法是向乙的气球掷镖，如果乙也攻击甲，则甲的总获胜机会仍为44％，乙则为20％，丙却是35.6％，甲虽然未能增加其获胜机会，却成了竞争中的领先者。如果乙也对丙发生威胁，面对两个对手的威胁，丙的最佳策略是不对两者中的任何一位攻击，把镖掷向空中，只要没有人攻击丙，他在游戏第一阶段中的唯一目标就是增加在第二阶段中与对抗的机会，而不是与甲对抗。此时甲获胜的机会是38.1％，乙为25.7％，丙为36.2％。不过这还不是定论。如果甲扩大了威胁面，使丙不再向空中掷镖，局面就会变得愈加奇妙。
这个问题的基本前提是每位参赛者都是有理性的，而且都力图为自身利益考虑。容易理解，气球战的原理与多位候选人政治竞选或多个公司商业竞争的情况颇为相似，其中的一项教益在于，显而易见的策略并不一定是好策略。另一项教益是，在缺乏有关竞争者能否联络、共谋、进行威胁或达成有约束力并可以实施的协议等信息的情况下，对可能的解法是不能进行正确评估的。
另一个涉及冲突与合作的例子是著名的"囚徒悖论"

设甲、乙二人为同一案件的两名罪犯，他们被隔离并被告知：如果他们都招供，可得到较轻的判处，如每人监禁5年（5，5）；如果一人招供而另一人顽抗，前者因立功而只判3个月监禁，后者则受到10年监禁的加倍惩罚（0.25，10）或（10，0.25）；如果二人均不招供，则由于缺乏证据只能各判处1年监禁的轻刑（1，1）。从总体上看，如果甲乙二人能相互合作，共同顽抗，就能争取到各判一年监禁的最佳结果。但是，对于他们中的任何一人而言，无论对方是否招供，自己招供似乎都是最佳选择；而当双方都这样考虑时，他们只能获得每人监禁5年的结果。实际上，对策论的一般研究结果表明，当利害冲突涉及到多人的场合，对个体最优的选择，往往并不能实现总体最优，而要想指出合理的行动又往往是十分困难的，"囚徒悖论"只不过是较为突出的一个，其中的原理既可以运用于国内外市场上的经济竞争，又可以用于研究世界和平与国际争端。

（3）名额分配中的难题

在人类的社会生活中，各种分配问题极为常见，针对不同的实际情形建立合理的分配原则受到经济学家、政治学家、法学家当然还有数学家等的共同关注，而名额分配则是其中十分典型的一类，有关的实质性内容早在18世纪就开始被美国的一些政治家们认真地加以讨论了。

美国宪法第一条第二款规定：每个州派往众议院的代表人数应与本州人口成比例，谁能想到这条看上去既简单又合理的规定永远也不可能真正实行呢？

美国现有50个州，各州的人口数量之间又没有整数倍，在一个特定规模的众议院，每个州的理想代表人数是按该州人口与总人口的比率乘众议院总成员数得出的。这个理想数字可能是个分数，而各州的代表名额却必须是整数，于是就需要有一套分配代表名额的合理方法。

在美国建国初期，一些著名政治家包括亚力山大・汉密尔顿、托马斯・杰佛逊和丹尼尔・韦伯斯特，都曾提出他们各自的解决方法，财政部长汉密尔顿的方法最容易理解，他的方法于1792年经国会通过但紧接着被乔治・华盛顿否决。按照他的方法，开始时先给每个州一个代表数，与其理想的代表人数的整数部分相等，舍弃其分数部分。换言之，如果佛蒙特州理想的代表人数为3.62它就有3个代表。在这个基础分配的代表人数上计算出代表总数，如果总数没有达到众议院要求的人数，就取那些舍弃了的最大分数值的州的代表，进众议院。1975年，《美国数学月刊》刊登了迈克尔・巴林斯基和H.佩顿・扬的文章"按比例分配的定额法"其中根据汉密尔顿的按比例分配方法虚构了如下的例子。在一个拥有5个州的国家中，要成立一个有26个席位的众议院。下表显示了各州的人口和根据汉密尔顿的方法每个州所能获得的代表人。
在汉密尔顿的方法至少符合一个平等的原则：它给每一个州能够就近上下浮动的理想的代表数。换句话说，如果D州的理想代表数为3.319.他的方法总会给D州3个或4个代表，永远不会2或5个代表.符合这个自然准则的方法据说能满足定额，并且是人们所希望的一种被认为是公平的按比例分配方法的最低定额。可是，汉密尔顿的方法违背另一个更难理解的公平准则。在上述5个州的例子里，设想众议院的规模由26个席位增加到27个：在27席位的众议院，A、B、C、D和E各州分别获得9、8、6、3和1个代表数。奇怪的是，虽然总人口和D州的人口都没有变，众议院人数增加了，D州的代表人数现在反而减少了。数学上一种令人痛苦的扭曲，叫做亚拉巴马悖论，使D州处于双重的不利境地（因为这种悖论最初是在牵涉到亚拉巴马州的计算中发觉的）

（4）公平的选举是可能的吗？

① 贡多赛（Condorcet）投票悖论。假设在某一选区有3名候选人（记为x，y，z）让三位选民（记为A，B，C）来选举，用1、2、3来表示选民对候选人的偏好优先顺序，结果如右表。
由此表可知，三分之二的选民认为A比B好，三分之二的选民认为B比C好，按照人类理性思维的习惯，似乎应该是A比C好。然而，投票的结果恰好也有三分之二即多数选民认为C比A好。A、B、C之间的顺序于是变得无法确定。这就是所的贡多赛投票悖论。
现实生活中的选举过程往往是：先在两名候选人中按照"少数服从多数"的原则选出一名，获选者再与另一名候选人进入下一轮的竞选。但采取这种选举方法，候选人之间不同的竞选顺序将会导致截然不同的最终结果。在上面的例子中，若第一轮表决在x与y之间进行，则x获胜并与z进行第二轮的角逐，最后的获胜者，若让y与z先竞选，则x将赢得最后的胜利，而y也可以稳操胜选，关键在于选举的顺序。
②波达（Borda）投票悖论。波达的投票方法是用数值来表示选民对候选人的偏好顺序，例如规定1表示最好，2表示次之，依此类推。把全体选民对某个候选人的偏好顺序数加起来，就得到该候选人?quot;波达数"。通过比较各个候选人的波达数（这里波达数小对应优先程度高），便可以得到社会对全部候选人的偏好顺序。在上面的例子中，3名候选人的波达数都是6，所以社会对他们的评价都是一样的，没有优劣之分。
波达投票法避免了贡多赛投票悖论。却产生了新的矛盾。假设在上面的例子中，候选人z由于某种原因临时宣布退出竞选，选举只在x与y之间进行。如果人们对x和y保持各自的偏好顺序不变，则有右表所示：
根据波达数，社会认为候选人x优于候选人y，这与候选人z没有退出时x和y没有差别的结果显然不同。可见，波达投票法的最终结果竟然与候选人的数目有关。这就是波达投票悖论。
③"扩大委员会悖论"与"离任委员悖论"。荷兰数学家施达灵（Mike Staring）1986年发表了题为"委员会选举的两个悖论"的文章，其中给出了另外两个有关选举的悖论：
一个众所周知的选举程序允许每个选民拥有与委员会中有待补充的缺额同等数量的投票权。这种被普遍使用的、用以处理两次相继选举的空缺的程序，可能导致某些奇怪的现象。考虑这样的情形：有12位选民（编号从1到12），他们要从9位候选人（A至I）中选出一个委员会，在只有两个空缺需要补充时，每位选民投票给对他（她）来说排在最前面的两位候选人。当每位选民对于候选人的个人偏好如下表所示时，投票总数将有如下结果：候选人
A和B都获得四票，而H和I各得三票，其余候选人每人均得两票。因此，A和B将当选。
然而，如果有三个空缺而不是两个，每个选民就必须投三票。结果被选上的将是C，D和E，因为他们每人都将获得五票，而其余每个候选人都只获得四票或三票。类似的计算导致这样的结论：如果有四个空缺，那么既没有二人委员会中的成员、也没有三人委员会中的成员能够当选；事实上，当选者将是F、G、H和I！
因此，这将被概括为"扩大委员会悖论"：一个候选人可以被选进一个由N个成员组成的委员会，而当这个委员会由N＋1个成员组成时他却未必能够当选。事实上，N人委员会与N＋1人委员会的成员可能毫无关系。
当委员会的一个已当选的成员在两次相继的选举期间退出了，就可能发生第二个现象。通常，在发生这样的事情时并不进行.实际的选举，而是简单地指定在上一次选举时票数仅次于最后一名当选者的候选人入选。这似乎是合理的，但是，假设有12位选民，他们要从5位候选人中逃出一个由两人组成的委员会。每位选民对于候选人的个人偏好如下表所示。如果每位选民必须投两票，投票结果是，委员会将由A（获得12票）和B（获得5票）组成，候I选人C（得3票）以及D和E（均得2票）将不能当选。如果几天后A退出了委员会，而且所有选民对候选人的个人偏好保持原来的状态，一轮新的投票将导致获胜是D和E，各得8票。然而，指定第一次选举时票数仅次于最后一名当选者的候选人以代替离任委员A的程序，将导致候选人C当选。于是委员会将由B和C组成，而不是D和E。这一结论就?quot;离任委员悖论"：在有一名已当选的委员退出委员会（因此，他也不再是候选人）时指定第一次选举时栗数仅次于最后一名当选者的候选人当选的程序，可能将产生一个这样的委员会，它与如果选民有机会再次投票而将产生的委员会毫无关系。
由以上的分析不难看出：数学方法在合理地设计各种政治系统并保证其正常运作方面有着至关重要的作用，以致许多西方学者认为，寻求合理的民主控制方法、建立有效的政治协商机制本质上是一个很困难的纯数学问题

3.数学和艺术有关

这个，⊙�n⊙b汗，就不用举例子了吧！
几何和绘画。。。。。。。还有高中学的一种几何绘画方式和美术上的那个透视有关……
建筑艺术方面和数学关联的就更多了！
非要例子的话看这个！ http://blog.sina.com.cn/s/blog_3e1bf0390100j1mi.html

答了这么多，分给我吧！
虽然都是在网上找的资料，但是筛选和整理也费了我一段时间的！

选我的答案呗！

上海中外合作办学专业项目简述

中外合作办学属于公益性事业，是中国教育事业的组成部分。下面是我整理的关于上海中外合作办学专业项目简述，欢迎大家参考!

中外合作办学机构和项目申请须知

一、申请范围：

上海市行政区域内拟举办学历和非学历教育的中外合作办学机构和项目。

二、申请材料及要求：

1.中外合作办学请示报告原件(一式两份)。中外合作办学请示报告应有上行文文号、联系人和联系人电话。教育部门所属高校应直接向上海市教委提出申请，区县教育局所属各类教育机构，应经办学所在地区县教育局行文上报提出申请，非教育系统各级各类教育机构应经其系统主管单位来函提出申请。

2.中外合作办学机构和项目申请表。根据拟申请类别及申办主体对象，下载对应的申请表，按照教育部的填写指南及材料的目录顺序规定进行填写和装订。

3.合作办学机构的章程(仅限中外合作办学机构)。章程内容应主要包括合作办学机构名称、办学地址;办学宗旨;办学规模、层次、类别，投入资产数额、来源、性质，财务制度、理(董)事会或者联合管理委员会的产生办法、人员构成、权限、任期、议事规则、法定代表人的产生和罢免、民主管理和监督形式、机构终止事由、程序和清算办法、章程修改程序及其他需要由章程规定的事项。

4.合作协议(中外文本)。其内容主要包括中外合作机构名称，办学地址、中外合作办学者名称、地址、法定代表人、办学宗旨和培养目标、合作内容和期限(应明确到年月日)、各方投入方式、数额及资金缴纳期限、权利、义务、争端解决办法、适用法律等内容。协议应由中外教育机构的法定代表人签名及加盖中外教育机构的公章。

5.相关证明。中外合作办学者法人资格证明(中外方教育机构法人证书复印件或所在国相关法律文件复印件，和我驻外使领馆教育处出具的相关证明)、验资证明(有捐赠、财产及资金投入的)、教师资格证明、校长或主要行政负责人和财会人员(仅限机构)资格证明。

6.办学评估报告。拟申报在沪合作办学的外国教育机构如已在中国境内设立合作办学机构或项目，须提交经原审批机关或其委托中介机构的办学评估报告, 或尚未经过评估的机构可暂用已开展合作的中方教育机构合作办学情况总结等材料代替)。

7.证书。该项目拟颁发中外证书的实样(外方证书应为填写完整并签字的本项目证书原件实样;中方证书应为填写完整的本项目证书原件或复印件，并加盖公章。

8.拟设机构和项目可行性报告。

9.拟引进课程及其质量的学术评估意见。

上述申请材料一式10份，其中原件1份(不要求提交原件的除外)，复印件9份，其内容与装订顺序应一致, 另附mdb电子文本(教育部网站上下载)和word电子文本各1份。Word 电子文档应包括申请表、合作协议(有外文的应同时提交)、章程(仅限机构)、教育教学情况，教学大纲和详细培养方案。培养方案应包括课程类别和性质、课程名称与安排、学分数、学时数、考核方式、授课方式、授课地点、选用教材、师资配备等内容。申请材料统一使用A4纸。

注意事项：

1、所有外文材料须有中文翻译件。

2、申请材料需按规定顺序装订，并编制带页码的目录。有关顺序如下：

(1)中外合作办学请示报告(含可行性报告和引进课程及其质量的学术评估意见);

(2)机构或项目申请表格;

(3)机构章程;

(4)中外合作办学中、外文协议;

(5)授权书(申请表和协议中外方签字人不是法人的);

(6)中方合作办学者法人资格证明(中国教育机构法人证书复印件);

(7)外方合作办学者法人资格证明(外国教育机构法人证书复印件;或所在国相关法律文件复印件和我驻外使领馆教育处组出具的相关证明)

(8)验资证明(有财产、资金投入的);

(9)捐赠协议及相关证明复印件(有捐赠的);

(10)拟办法的学历、学位证书实样(外方证书要求为填写完整并签字的本项目证书原件;中方证书要求为填写完整的本项目证书原件或复印件，并加盖公章);

(11)详细培养方案、教学大纲、师资配备、选用教材等;

(12)评估报告;

(13)电子文档。

3、未列入以上目录清单的材料只提供电子文档，刻入光盘。

4、1份申报材料只能申报一个中外合作办学项目(即一个专业)。

三、申办主体及资格：

1.具有法人资格的中外教育机构，应有相应的办学资质、一定的连续办学经验和较高的办学质量，且近两年来没有违规办学和行政处罚记录;

2.有正确的办学宗旨;

3.有健全的组织机构和熟悉业务的管理人员;

4.有合格的教师;

5.有符合办学需要的教学场所、图书和教学设备及生活设施等必要条件;

6.有必要的开办资金和稳定的经费来源。

四、受理时间：

根据《中外合作办学条例》规定，每年的受理时间分别为3月和9月。具体时间如下：

1、 3月第二周的星期三、四、五： 每天上午 9:30—11:30; 下午 1:30—4:30

2、 9月第二周的星期三、四、五： 每天上午 9:30—11:30; 下午 1:30—4:30

五、受理地点：

上海市教育评估院 (陕西南路202号底楼)

上海交通大学中外合作办学项目

一、 上海交通大学中外合作办学情况简介国际化办学是上海交通大学的悠久传统。学校充分发挥学院(系)作为国际化发展主体的积极性，大力支持和资助学院(系)与世界一流大学合作，积极探索多方位深层次的国际化合作办学实践，在引入国际优质教育资源上取得了丰硕的成果。根据目前教育部中外合作办学监管工作信息平台统计，截至2014年9月，上海交通大学拥有3所中外合作办学机构，6个中外合作办学项目。学校通过引入对上海乃至我国经济发展至关重要的学科和领域内的先进办学体制和办学经验，短期内迅速提高了学校的海外知名度，并为上海乃至中国经济的发展培养了一批高层次、应用型的专业人才。二、 上海交通大学中外合作办学机构案例简介

(一)上海交通大学中欧国际工商学院

上海交通大学中欧国际工商学院是根据中国政府与欧洲联盟签署的协议，由上海市政府与欧盟委员会共同出资于1994年11月8日创办的一所非营利性中外合作高等管理教育机构。中欧国际工商学院最早在中国大陆开设全英语教学的全日制工商管理硕士(MBA)课程、高层管理人员工商管理硕士(EMBA)课程和高层经理培训(Executive Education)课程。截止2012年底，学院已培养了8 000余名 MBA 及 EMBA 毕业生，并为逾10万人次的高层管理人员提供了管理培训。学院双方的办学单位包括拥有百年历史的上海交通大学和欧洲管理发展基金会(EFMD)。欧洲管理发展基金委员会是管理教育和培训的全球性合作组织，致力于管理教育培训水准的提高。"中国深度、全球广度"是学院的办学特色和市场定位，"认真、创新、追求卓越"是学院的文化和价值观。 18年来，学院办学成绩斐然，获得社会广泛认可，其亚洲顶级国际商学院的美誉得到了不断充实和提升。学院的课程及学位已获得了国际管理教育权威认证系统EQUIS和AACSB双认证，并获得中国国务院学位委员会的正式认可。

官方链接：

http://www.ceibs.edu/index_cn.shtml?utm_source=baidubrandzone&utm_medium=tagline&utm_campaign=2014brandzone

(二)上海交通大学密西根学院

上海交通大学为加快建设世界一流大学进程，与美国密西根大学开展了全面战略性的国际合作办学。2006年两校合作创办上海交通大学密西根学院，学院办学宗旨为“建设一流研究型国际化学院，培养创新性领袖型人才”。两校实现了教授互访、学分互认、课程共享、全英文授课，在一流师资队伍建设、拔尖创新人才培养、办学体制机制等方面取得重要突破，走出了一条通过国际合作快速在中国建设国际一流学院的创新之路，在中国和美国高等教育界产生了重要影响，成为中美国际合作办学的典范。2012年4月，上海市教委将密西根学院评为首届上海市中外合作办学示范性机构。学院在八年的建设过程中，建立了国际一流大学的教师聘用体系，初步形成了一支具有国际水准的高水平师资队伍;建立了与国际接轨的拔尖创新人才培养体系，本科生培养质量达到国际一流大学水平，为中国高等教育的改革做出了富有成效的探索和示范;借鉴国外一流大学的管理理念，在办学体制与管理模式上取得多方突破;学院的辐射效应、溢出效应和带动效应非常明显。

官方链接：http://umji.sjtu.edu.cn/cn/

(三)上海交大-巴黎高科卓越工程师学院

上海交大和巴黎高科集团合作成立的上海交大-巴黎高科卓越工程师学院，是上海交大实施教育部“卓越工程师培养教育计划”的重要举措。该合作项目得到中法两国政府的高度重视，2013年4月26日，法国总统奥朗德先生为学院成立揭牌。学院通过合作办学，全方位借鉴法国工程师教育的.先进理念，引进巴黎高科优质教育资源，成建制聘请外国专家及管理团队，建立国际教学试验区，采用国际先进教学、管理模式进行创新实验。学院旨在培养适应经济和社会发展的复合型、应用型、具有国际视野、杰出的工程技术人才和企业界领袖，已成为中外合作办学及“卓越工程师培养教育计划”的典范。

官方链接：http://speit.sjtu.edu.cn/

三、上海交通大学中外合作办学项目简介

(一)上海交通大学-新加坡南洋理工大学合作举办高级管理人员工商管理硕士学位项

1993年起，上海交通大学与新加坡华夏管理学院合作，在新加坡设立了MBA教学点，培养了多名商界管理人才，为新加坡的教育管理事业做出了贡献。2002年10月经中国教育部批准，上海交通大学在新加坡南洋理工大学成立了“上海交通大学新加坡研究生院”，是中国第一所至目前为止也是唯一的在海外设立研究生院的大学。项目办学宗旨是用中文教学，为新加坡受华文或英文教育源流的工商界人士、管理人员提供进一步深造和了解中国市场的机会。通过规范、严谨的课程学习，使学员能将西方现代先进的经济管理思想技术和东方文化价值观有效地结合起来，掌握高级管理知识和技巧。课程也让学员有机会深入实地地了解中国的商业经贸环境和有关实务操作，使学员进入中国市场时更有竞争力。

官方链接：

http://www.nbs.ntu.edu.sg/China_Programmes/Nanyang_Iemba/Pages/Nanyang_Emba.aspx

(二)上海交通大学与法国马赛Kedge商学院合作举办工商管理硕士学位教育项目

法国马赛KEDGE商学院成立于1872年，是法国历史上的第一所商学院，也是法国十大精英商学院之一。自2002年以来，法国马赛KEDGE商学院与上海交通大学安泰经济与管理学院紧密合作MBA和EMBA项目(以下简称AEMBA，www.aemba.com.cn)。MBA项目包含了投资与金融方向，全球管理方向，人才领导力方向，以及品牌、设计与创新方向、市场开发、供应链管理、红酒管理、海事管理及创业管理，九大专业方向。EMBA为双学位项目，通过实战型的学习，提升领导者的战略视野与领导力，并打造国内与国际个人品牌。截止到目前，AEMBA已经培养了超过1000名高级管理人才与企业家。自2002年以来，AEMBA也是中外合作院校中最早获得EQUIS，AACSB和AMBA三大国际认证的MBA项目。

官方链接：http://www.aemba.com.cn/

(三)上海交通大学-加拿大不列颠哥伦比亚大学合作举办国际工商管理硕士学位教育项目

自2002年起，不列颠哥伦比亚大学(UBC)尚德商学院(Sauder School of Business)与上海交通大学安泰经济管理学院共同合作，开设国际工商管理硕士(IMBA)课程，让职场精英们在继续自己事业的同时，体验世界顶尖大学完善的工商管理课程，获得由UBC颁发的国际MBA学位。上海交通大学安泰管理学院与加拿大不列颠哥伦比亚大学尚德商学院合作的国际工商管理硕士(IMBA)项目的国际化背景，以其特有的中西合璧的优势吸引着众多高端人才，双方共同致力于培养学员的全球视野、变革与创新精神以及社会责任感。通过提升他们的国际化视野，培养未来的国际化领导者和企业家。本项目具有鲜明的办学特色和示范引领作用。

官方链接：http://www.imba.sjtu.edu.cn/

(四)上海交通大学-美国南加州大学全球高级工商管理项目

上海交通大学-美国南加州大学全球高级工商管理项目(USC-SJTU GEMBA, 下面简称GEMBA项目)成立于2003年。合作双方是上海交通大学安泰经济与管理学院(简称安泰学院)和美国南加州大学马歇尔商学院。项目旨在为中国及亚太地区培养具有国际视野的高级管理人才。办学的指导思想是利用南加大全球顶尖的师资力量，引进其独一无二的整合核心课程，并发挥安泰经管学院的品牌和本土师资优势，向中国及亚太地区提供世界一流的管理教育服务。从而为中国企业全球化、国际企业本土化的持续发展做出重要贡献，并促进中国经济以及区域经济的发展。十年以来，已经有来自中国大陆以及其它26个国家和地区的400多名高级管理人员参加过项目课程。

官方链接：http://www.gemba.sjtu.edu.cn/

(五)上海交通大学-曼彻斯特大学合作举办工商管理博士项目

上海交通大学-英国曼彻斯特大学管理学博士(DBA)学位教育项目(以下简称“上海交大-英国曼大DBA项目”)是目前安泰经济与管理学院在职课程中唯一的一个博士学位课程，借助于英国曼彻斯特大学商学院和上海交通大学安泰经济与管理学院的强强优势，自2011年起，两校联合举办的DBA项目致力于培养引领中国未来的商界领袖，亦是兼具卓越领导力和科研精神的高层次国际化管理人才。2012年6月该项目获得中国教育部中外合作办学的资格认定，是华东地区唯一获得认证的DBA项目。A项目办学宗旨是结合严谨的学术理论和务实的实践研究，以全英文教学的形式，旨在培养适应国际化需要的高层次管理人才，贡献最新的商业知识并解决实际的商业问题。

官方链接：http://dba-sjtu-uom.sjtu.edu.cn/

(六)上海交通大学与法国斯特拉斯堡大学合作举办医学教育专业博士研究生教育项目国际化办学案例简介

为进一步提升上海交通大学临床医学的国际化办学水平，加大引进国外优质教学资源的力度，上海交通大学与法国斯特拉斯堡大学合作开展八年制医学教育(医学博士学位)项目，即临床医学法语班项目，该项目对借鉴国外先进的教学模式和教学理念及提高校临床医学博士学位的复合型高层次医学人才的培养具有积极意义。学校每年招收学生约30名。每届毕业班有一批优秀临床医学法语班学生通过选拔考试，获得住院医生职位赴法国实习一年。现在，学院每年有约50多名学生赴法国校际合作院校实习和/或学习。与此同时，每年有近20名法国学生来学院附属医院见习或实习。在中法双方的共同努力下，项目对法交流与合作取得了丰硕的成果，培养了一批基础扎实，知识面广，具有国际视野的优秀医学人才。

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您好，

要多看《国际贸易》、《国际贸易问题》、《世界经济》、《南开经济评论》、《管理世界》、《经济研究》等相关国际贸易的论文，看多了，自然就会有想法，有想法自然能些写出好文章。当然，很多想法因为数据约束很难成文。

提供一些国贸专业的学年论文的题目，供参考。
1.我国外贸企业现代企业制度建设问题
2.我国外贸顺差问题研究
.对自由贸易保护贸易理论政策的研究
4.中国企业如何面对"全球化"
5.apec挑战wto
6.外贸企业财务问题
7.东亚地区双边自由贸易的政治经济学
8.经济全球化时代的国际竞争
9.东亚地区的国际物流中心
10.关于中国企业走出去的战略思路与对策
11.中国企业应如何运用知识产权战略
12.cepa框架下,内地与香港的经济合作前景
13.论我国出口商品的结构变化
14.论我国进出口市场的变化
15.论东北亚经济合作
16.论中国-东盟自由贸易区设想
17.全球fta发展新趋势与中国的fta战略
18.世界对外直接投资发展新趋势和我国引资对策
19.论东北振兴与东北亚合作联动发展
20.中国―东盟自由贸易区的政治经济分析
21.东亚区域经济合作迅速发展的原因,特点与前景分析
22.东亚区域性金融货币合作的可行性及路径选择
23.欧盟东扩论
24.评欧盟(欧共体)的共同农业政策
25.中国欧盟经贸关系发展现状及前景
26.美国新经济的作用与影响
27.中美经贸关系现状及发展前景
28.中美贸易摩擦的政治经济学研究
29.欧盟企业竞争力个案研究(以具体企业为例)
30.美国企业竞争力个案研究(以具体企业为例)
31.提升国际竞争力对策研究
32.国际营销中的相关问题研究
33.国际营销中的绿色壁垒研究
34.网络营销的应用问题研究
35.企业促销战略研究
36.贸易自由化对环境的影响
37.关于无单放货的有关法律问题
38.关于倒签提单的有关法律问题
39.关于预借提单的有关法律问题
40.提单的运输合同属性问题
41.关于海运货物灭失及损坏有关问题
42.国际贸易结算支付方式的选择及运用
43.wto贸易争端解决机制评估
44.出口信用保险浅析
45.无船承运人法律地位
46.cif合同初探
47.国际贸易买卖中的违约与违约救济制度研究
48.我国对外贸易代理制度的变革与我国外贸公司发展前景探讨
49.与贸易有关的知识产权问题研究
50.国际贸易合同中的欺诈胁迫与重大误解问题探讨

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我国台湾地区国际经济与贸易专业特征分析及对我国大陆的借鉴意义

[摘 要] 从发展背景、培养目标、课程设置、师资队伍建设以及就业促进与学生道路导向五个方面对我国台湾地区国际经济与贸易专业的特征进行了分析，并阐述了对我国大陆国际经济与贸易专业建设的借鉴意义。

[关键词] 国际经济与贸易 技术职业教育 人才培养

一、我国台湾地区“国际经济与贸易”专业的发展背景分析
技术职业教育是台湾近50年来社会与经济发展的一个重要动力，已经是台湾教育的“两大支柱”之一。进入21世纪后，台湾技术职业教育改革的一个突出特点就是在整合中升级、在升级中整合。台湾已经成功地加入WTO，正在积极规划和推动亚太营运中心或全球运筹中心，同时将两岸经贸关系纳入整体经贸关系中的一环，持续推动两岸经贸发展，以利于体现经济比较利益。在投资方面，基于经济互补互利的考虑，岛内企业纷纷赴大陆、东南亚等地投资，以建立横向或垂直分工的国际产业分工体系，致使岛内企业逐渐成为跨国性企业，不再单纯追求出口贸易为主，形成了社会对于中高级国际贸易人才的迫切之需。

二、我国台湾地区“国际经济与贸易”专业的培养目标分析
面对全球化的经济贸易活动和激烈竞争的商业环境，台湾国际经济与贸易专业以就业市场为导向，着重培养具有现代化商业管理技能、专业的国际经贸知识与能力、熟练运用外语进行国际交流能力的前瞻性贸易先锋与财经精英。同时加强信息应用与专业技术课程的教育，辅导学生各项专业证书的取得，提供技职教育多元化的升学渠道。从培养目标、发展特色到课程设置等方面形成一个连贯的体系，真正通过教学计划和课程设置，辅以独特的教学方法，系统培养合格的贸易人才。

三、我国台湾地区国际经济与贸易专业的课程设置特点
1.结合通识与专业。课程设置基本分为共同必修科目、共同选择性必修科目、共同选修科目和专业必修科目四大类别。
2.融合实务与实用。部分课程可以根据学生的需要和社会的要求有选择性和针对性的开设,实用性强;同时英语课程相对较多，并且突出对学生英语听说能力的培养,以适应国际交流的需要。
3.配合实作与练习。突出实际操作类的课程的比重，如电子商务课连续开设几个学期，同时还有大量的实验和社会实习，注重学生实践能力的培养。

四、我国台湾地区“国际经济与贸易”专业的师资队伍建设
通过加强教师的专业教育和技术能力对师资队伍建设实行专业化，以便实现技职教育的品质化和精致化。同时，技职教师还要与业界合作，学术支援企业，企业配合学术，使理论与实务相互结合，互补有无；聘请学识渊博的专业教师和业界人事参与教学，强化学生的学习成效。

五、我国台湾地区国际经济与贸易专业就业促进与学生道路导向
1.就业促进。台湾技职学校在促进就业方面有独到之处，突出的做法就是：周密的就业辅导与亲和的校友服务。台湾的技职院校为了增加学生进入就业市场的竞争力，积极辅导学生加强各方面的专业技能，落实推广技职证照制度。
2.道路导向。(1)升学方面：根据个人兴趣与志向，加强基础学科及专业能力，培植升学实力。(2)就业方面：培养专业技能，具备担任国际贸易相关岗位的实务能力，成为外贸的优秀基础人才。落实证照制度，符合就业市场需求。

六、我国台湾地区应用技术本科“国际经济与贸易”专业对大陆的借鉴意义
我国台湾地区国际经济与贸易专业的培养目标定位明确，课程设计合理、科学，教学过程注重理论与实际相联系和学生主动性和创造性的发挥，教学形式多样化，对成绩的评定注重学习过程的考核。相比较而言，大陆国际经济与贸易专业在培养目标、课程设置、教学方式、师资建设等方面存在一些问题。针对这些问题，今后可以考虑从以下几个方面加以改善。
1.确立符合实际的培养目标。国际经济与贸易专业的特点，决定了其培养目标应该是适应国际贸易和我国经贸事业发展的要求，具有较扎实的国际贸易和金融知识，有一定的涉外管理能力，至少能够比较熟练地运用一门外语，从事工业企业涉外经营和国际经济技术合作的实用型人才。所以，在培养目标方面，应注重知识结构和能力结构的统一。
2.设计科学合理的课程体系。国际经济与贸易专业的课程设置应根据培养目标和专业方向为依据，按照“宽口径、厚基础、重应用”的课程设置原则，使课程体系更加科学合理，适应学生个性化的要求。同时要加强实践教学环节，突出对理论知识的应用，注重素质教育，融传授知识、培养能力和提高素质为一体，给学生提供一个实际操作的机会。在成绩评定方式上，应改变传统的考核模式，加强学生学习过程的考核，体现学生学习的主动性和创造性。
3.采取形式多样的教学方式。在教学中，教师应该改变传统的授课模式，针对课程内容紧密联系社会舆论关注的热点问题，进行案例分析，鼓励学生参加不同学科的讲座，丰富学生的知识储备，加强院系之间和校际之间的交流，注重学生的实践教学和社会实习，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的潜力和热情。
4.加强师资队伍建设。要使国际经济与贸易专业办得更有特色，更符合市场的要求，必须要拥有一支高素质的师资队伍。国际经济与贸易专业的教师既要懂得国际经济与贸易理论，又要有实际操作能力，还应该精通外语，以加强学生英语教学，提供学生对外交流的能力。同时各高校还应该深化学校内部管理体制改革，积极推进教师聘任制和全员聘用制。

参考文献：
[1]谭以德:台湾技术职业教育的发展与两岸的合作[J].台港澳经济，2005，（1）:70～72
[2]李志峰:台湾高等技职教育体系研究[J].理工高教研究,2002，（6）:118～120

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