小学国际理解课程教案小学国际理解教育《在中国看世界》教案

时间：2024-08-15 21:28:17

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本文目录一览：

1、小学国际理解教育《在中国看世界》教案
2、综合课程的提出者
3、江苏省灌云实验小学的发展前景

小学国际理解教育《在中国看世界》教案

活动目标：

1、认识迷彩服，了解它的特点和作用。

2、学习用纸团印画的方法装饰迷彩服。

3、感受迷彩服色彩的协调美，产生对解放军的崇敬之情。

活动准备：

1、教师迷彩服一套；

2、迷彩服PPT；

3、黄、绿、赭石、黑四种颜料，报纸每人两份。

4、白色衣服、裤子，每桌一块擦手的毛巾，三块展板。

综合课程的提出者

⑴ 简述综合课程主要有哪些类型

综合课程主要有以下几种类型：

一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿 *** 行。

二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。

四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

拓展资料

综合课程之所以在各国中小学普遍使用，是因为它具有—些重要的特征。这些特征主要是整合性、整体性、开放性、灵活性和适应性等。

1．整合性。整合有二个特点：一是系统或核心统整部分、要素的过程；二是这种整合在形成之前就已有了某种统摄、凝聚的力量。综合课程是一种新的课程体系，它虽然有“联合”意义上的综合，但无论哪种意义上的综合，它追求的是其内容和结构上的最完美的结合，使之一体化。

综合课程的实质是课程结构的几个要素的整合，综合课程的成功与否就在于学科、社会和学生的整合程度，因此综合课程总是以追求这几个要素的完美整合为最终目标。综合课程的整合体现于相关学科或知识的整合，课程理论的整合，学生、教师及教材的整合。，

2．整体性。综合课程的理论基础是赫尔巴持的统觉理论。统觉论认为儿童的认识和理解力不是绝对孤立，而是在事物的彼此联系中发展理解力。因此、从整体出发，符合儿童的认识特点，更有益于儿童的认知发展。这种整体性既体现在融合的课程中，也体现在结构化的课程中。

结构化的课程中的整体性可以从两方面理解：一是结构性课程体系是综合了学科发展、社会和学习者诸多要求而构成的课程体系，其形成的过程也是它自身整体性不断增加的过程；二是对于学习者而言，接受结构化知识系统的训练，最终使自身的素质结构呈现整体性。这种整体性是课程结构要素的统一和儿童认识的统一，同时又是教师、学生和教材的统一，是学习主体和情景的统一。

3．开放性。开放性是指综合课程本身的信息与外界的。以及课程内部各组成要素之间的信息能通畅地交流。开放性是综合课程的重要特征之一。它改变了学科课程封闭性的缺陷，加强学科之间、学科与社会、学科与学习者之间，教师、学生与教材之间的互动。

开放性使得综合课程能及时吸收成熟的科技知识、社会发展的新问题、儿童感兴趣的知识和问题，使综合课程保持鲜明的时代特征和活力，贴近生活和社会。教师和学生可以自主地开发课程，给课程赋予了新的含义。

4．灵活性。灵活性是开放性派生出来的，是指综合课程具有自我调节机制，以及时对外界的变化作出反应。灵活性首先体现在结构化课程的联系上。“由于构成结构课程体系的关键是联系，尽管各种独立的知识要素或课程是相对静止的，但联系却是活的，是随着不同方式、不同维度、不同层次的变化而变化的。

5．适应性。综合课程的适应性是指结构化了的课程体系依据主体的人和社会的要求，主动地改变自身的特性和存在方式，以适应外部条件变化的能力。综合课程适应了儿童的认知特点。小学生和初中生倾向于直接的形象思维．习惯于从整体上进行观察认识。

综合课程有利于学生从整体上认识世界、有利于培养学生全面地、多角度地看问题的习惯和能力，有利于学生知识和技能的迁移。

⑵ 文化课程概念的提出者是

“文化课程概念”的提出者是杰特。

⑶ 综合课程理论代表的代表人物是谁

历史上第一次明确提出课程综合化问题并对之进行系统理论论证的是德国教育家赫尔巴特。[①]①赫尔巴特认为，教育的终极目的是培养德性或意志。孤立的、支离破碎的教材不利于以德性或意志为核心的完整人格的形成，教材应以德性或意志为核心彼此关联起来，即是说要以儿童的“思想圈”为出发点，选择相关的教材学习，从而使新的观念群不断同化于已有的观念群之中，最终指向于完整人格的形成。这就是赫尔巴特的“相关综合课程论”。

赫尔巴特的弟子齐勒(T．Ziller)、赖因(w．Rein)等继承并发展了赫尔巴特的“相关综合课程论”。齐勒主张把宗教性、道德性教材，即他所谓的“意念教材”(Gesinnungsstoff)作为统合所有学科的中心点，由此达到教育的终极目的——道德性和宗教性的陶冶，在这一点上，与赫尔巴特是完全一样的。不过齐勒也作出了发展赫尔巴特理论的积极尝试。我们知道，赫尔巴特的“相关综合课程”找到了把所有学科综合起来的根据——以德性陶冶为目的，以道德知识为一切教材的核心，从而实现了整个教学内容的“客观性统合”(教材逻辑的统合)。但是，怎样把“客观性统合”与儿童的人格整体关联起来(“主观性统合”)，从而实现两种统合的统一?赫尔巴特没有解决这个问题。齐勒通过倡导“文化史阶段说”(Kulturgeschichtliche Stufen)作出了解决这个问题的尝试。在“文化史阶段说”看来，个人的发展复演了种族文化的发展，因此可以把人生发展的阶段与种族文化发展的阶段对应起来，以整合所有学科内容。这就是齐勒的“中心统合法”。

赫尔巴特的“相关综合课程沦”深受瑞士教育家裴斯泰洛齐的影响。裴斯泰洛齐认为，课程应从儿童自我出发，根据各种能力所固有的法则去发展人类本性所固有的能力，借助德性的形成，和谐地、均衡地实现种种能力的发展。赫尔巴特的“相关综合课程”同样以儿童自我为出发点，但赫尔巴特的“自我”已不是裴斯泰洛齐的“内在的自我冲动”了。在赫尔巴特看来，情感和意志不过是从表象或观念的力学关系所产生的衍生状态。离开了作为意识内容的表象或观念就没有自我。自我的统一在于意识的统一，意识的统一在于其内容——表象的统一。因此，课程的综合本质上是知识的综合——以道德知识为核心，把一切教材加以逻辑地关联整合。

但是，同样是裴斯泰洛齐的理论，却发展出了另外一种迥然不同的综合课程理论，这就是“经验综合课程”。“经验综合课程”的理念和操作模式集中体现于20世纪初德国的“合科教学”运动以及在1920年至1930年发展至高峰的美国的“活动课程”运动。“经验综合课程”以末分化的整体的儿童为核心整合学科，既然儿童是未分化的，教学也必须是未分化的、综合的，教师不必事先准备好教案，而要根据儿童在特定情境中的表现，随机应变决定题材，在这里，乡土的事物、儿童的直觉与经验置于课程的中心，儿童的即时性的需要、动机和兴趣构成了课程整合的核心。

⑷ 什么是综合课程

综合课程指是综合几个有关联的学科，使之成为跨越更广泛的共同领域的课程。

比如，把物理、地理、地理等几个学科合并为理科。

综合课程可以根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分为四种课程：相关课程（Correlated Curriculum）、融合课程(Fused Curriculum）、广域课程(Broad Curriculum）以及核心课程。

(4)综合课程的提出者扩展阅读：

一、综合课程的优点

1、综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。

2、综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。

3、综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。

二、研究对象

1、学科本位

又称综合性学科课程，这种课程的特点在于，它试图把那些具有相关性的学科知识整合起来，形成一种新的综合学科。比如，将植物学、动物学、生理学、解剖学融合为生物学，将地质学、自然地理、人文地理、历史地理融合为地理学。

2、社会本位

以值得关注的、重要的社会问题为核心，来组织和编排不同学科的知识内容。20世纪70年代以来，国际上盛行的社会本位的综合课程，主要有“科学——技术——社会课程”（简称STS课程）、“环境教育课程”、“国际理解教育课程”。

3、儿童本位

这种课程又称“经验本位的综合课程”，其特点是以儿童当下的生活与经验为核心，来组织课程活动，前面所讲的“活动课程”即是这种类型的综合课程。

网络-综合课程

⑸ ''课程目标''是由谁在什么时候提出的

在英语中“教育目标”、“教学目标”、“课程目标”是通用的。明确提出教学目标分类理论的是美国教育家。在1918年出版的《课程论》一书中鲍比特提出了课程科学化的问题，他认为：“科学的时代要求精确性和具体性”，因此课程的教学目标必须具体化。以后泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中强调，在课程目标确定后，要用一种最有助于学习内容和指导教学过程的方式来陈述教学目标。泰勒认为最有效的教学目标是“既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。”也就是说，每一个教学目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面。一般来讲，“内容”是教师教学中最为关注的问题，“行为”则往往是被忽视的方面。所以泰勒对教学目标理论的贡献正在于他强调以行为方式来陈述教学目标。泰勒的学生布卢姆和他的合作者们进一步发展了泰勒的思想，形成了较为完整的教学目标分类理论(在英语中“教育目标”、“教学目标”、“课程目标”是通用的)。布卢姆于1956年发表了《教育目标分类学，第一分册：认知学习领域》，克拉斯沃尔于1964年发表了《教育目标分类学，第二分册：情感学习领域》，哈罗于1972年发表了《教育目标分类学，第三分册：动作技能领域》。他们把教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域。其中认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合、评价；情感目标包括接受、反应、价值的评价、组织价值观念体系、价值体系个性化；技能目标包括反射动作、基本基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意沟通。布卢姆等人认为：第一，应当用学生外显的行为来陈述教学目标。因为制定教学目标是为教学提供可操作性的依据和便于客观地评价，而不是去表述教学的理想、愿望。只有具体的、外显的目标才具有可操作性和可测量性。用一个公式表示的话，那就是：“目标行为评价技术测量问题”。第二，教学目标是有层次结构的。教学目标应当由简单到复杂按序排列，后一类目标建立在前一类目标的基础之上。用一个公式来表达的话，那就是：“A式行为类 →AB式行为类→ABC式行为类”。第三，目标分类学是超学科内容的。不论哪一门学科、一个年级，都可以把目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容。与此同时，马杰在他的关于行为目标的经典性著作“Preparing Instructional Objectives”(1962年出版)也提出了教学目标的构成，他认为，教学目标必须包括三个组成部分：第一，学生外显出来的行为表现；第二，能观察到的这种行为表现的条件；第三，行为表现的公认的准则。无论是布卢姆还是马杰他们都要求教学目标具有外显性、具体的可操作性、明确的可评价性。1986年布卢姆等人的《教育目标分类学》被介绍到我国，并在中小学产生很大的影响，教学目标的概念被我国基础教育阶段所接受。

⑹ 综合课程理论的代表人物是

⑺ 综合课程的历史起源

综合课程起源于20世纪初德国的合科教学，是针对学科课程只向回学生传授知识，不能解决答实际问题，脱离乡土的实际生活，忽视人的情感等心灵世界的种种缺陷提出的一种课程类型。它主张按照学生的兴趣、爱好，组织学习一定的课题。后来，在美国出现了广域课程和核心课程，即将具有逻辑相关性的一组学科归纳组成社会、理科、美术、人文一类的若干领域。到二战前，综合课程理论进行了10年的广泛讨论，并付诸实践。80年代在美国出现STS课程、社会中心课程，都是综合课程的不同形式。60年代以来，英国出现了“统合教学日”，即儿童在具备有多种多样的教材、教具的环境中，自由的展开自主的学习活动，探讨自己感兴趣的课题，以综合性的课题研究的形式引进日课。日本80年代出现了合科指导的思想，注重儿童自身的主动探究，打破学科界限，他们现行的综合理科即是在这种思想的指导下的实践。综合课程在我国的研究也方兴未艾，在广东等地已有了实验性的实施研究。
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。

⑻ 在西方最早提出课程这一概念的是

在西方最早提出课程这一概念的是斯宾塞。

在西方英语世界里，课程一词最早见于英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”(Race-course)。

根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(Course of study)，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(International Dictionary of Ecation)都是这样解释的。

“Currere” 一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“Currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。

(8)综合课程的提出者扩展阅读：

斯宾塞的影响力

1、著作

他一生的著作吸引很多读者。1869年，他更可以依靠著作的收入维生。他的著作被翻译了多国语言的版本，譬如：德语、意大利语、西班牙语、法语、俄罗斯语、日语、中文，并在欧洲北美等地得了很多荣誉。

2、理论

他的哲学证明了对政治保守派是有用的，不单是对社会阶级架构的应用，也包括社会公义概念，当中强调对本性及行为的个体责任。斯宾塞支持“平等自由定律”，这是自由意志论的基本的原则。在不侵犯别人的权利下，每个个体可以根据自己的选择而做事。

很多美国高等法庭的裁判官面对 *** 劳资惯例出现限制的时候都根据这个原则来下定论。但是不只保守派利用斯宾塞的理论来宣扬自己的观点。很多社会学家都套用他的理论来解释阶级战争。无 *** 主义者把它应用在个体自主的信念上。

江苏省灌云实验小学的发展前景

一、指导思想：
全面贯彻党的十八大精神，坚持以科学发展观统领学校全局，进一步提升学校教育教学质量。践行“给孩子一个适合的教育”的办学宗旨，加强师德建设和学生公民素养的教育，努力提高德育工作的实效性。通过各种专业技能竞赛和培训活动，大力提高教师的教育教学水平。牢固树立教学质量意识，着力打造“建构式生态课堂”。扎实有效地开展各项教育科研工作，增强教师教科研意识，打造学校教科研的品牌。完善以人为本的各项制度，构建规范、精致的管理体系。加强校园文化建设，培育以“理解教育”为特质的校园精神文化，丰富学校育人内涵，逐步形成鲜明的办学特色。
二、具体工作目标及措施：
（一）德育工作
1.确立“全员德育”的理念。教书育人是每位教师肩负的神圣使命，坚决克服只教不育，重教轻育的错误思想，确立“全员德育”的观念，把提高学生思想道德的评判能力，养成良好的行为习惯，作为学校德育的重中之重来抓。在校园里如果看到好人好事，任何教师都应提出表扬，反之，看到不文明的现象要主动制止。所有的教师都应该切实履行教书育人，管理育人，服务育人的职责，努力提高德育工作的自觉性、针对性、实效性。
2.加强班主任队伍建设，努力提高班主任队伍的素质与工作能力，建设一支具有良好道德素养和工作能力的德育工作队伍。
3.深入开展法制教育，加强师德师风建设，提升广大师生遵纪守法意识和自我保护意识。
4.组织学生认真学习《灌云实验小学班级管理量化细则》内容，切实加强学生良好行为习惯的养成教育。
学生管理：重抓“文明、安全”。文明礼仪是一个人内在素质的外显。小学生要从小学礼、懂礼、有礼貌，做到言行文明优雅，举止得体大方。进一步提高学生的安全意识与自我防范能力，确保校内无重大责任事故发生，创建“平安校园”。
卫生管理：重抓“五净”——口袋净、书包净、桌肚净、教室净、清洁区净。
学生的行为习惯养成教育是一项艰巨的、长期的工作，好习惯一旦养成将终生受用。班级一定要组织学生认真学习，反复训练，并在训练过程中不断提高要求和评比标准。
5.充分发挥学生自我管理潜能。通过各种渠道培养大批优秀少先队干部，充分发挥“文明示范队”、“红领巾监督岗”、“值周班”的作用，引导广大少先队员参与学校管理，实现自我管理、自主管理、自求进步。班队干部可以设得多一点、实一点、细一点，要让学生参与管理、加强锻炼。开学初大队部将召开大队委培训会议，对值周干部加强责任感教育。要进行上岗培训，班级层面要定期召开班队干部会议，指导学生参与班级事务管理，促进学生组织能力和自我管理水平的提高。对责任心强、表现突出的同学要及时进行表扬，班主任可反馈到政教处，利用各种宣传形式和手段进行表扬。
6.围绕主题月和重要纪念日开展丰富多彩的文体艺术活动，培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环保意识，深化素质教育。
7. 密切家校联系，发挥教育的合力。加强学校、家庭间的相互沟通，积极使用校信通，加强同家长之间的联系，加强家校间的合力教育。完善家访制度，普及家庭教育知识，帮助家长树立正确的人才观、成长观和教育思想，掌握科学的教育方法（尤其是特殊学生的家校联系），认真听取家长的意见、建议，及时改进我们的工作。
8.加强学校传染病的预防和控制工作，制定防治措施和工作预案。
9.注重开展心理健康教育，特别是“问题学生”心理疏导，培养学生健全人格。
10.开展“远离毒品”主题教育活动，促进学生身心健康发展。
11.定期开展“防震减灾”专题教育，组织逃生演练，增强生命自我保护意识。
（二）教学工作
1.加强教师队伍建设，培养学习型、科研型教师
（1）读书活动。不定期开展实验小学“卫公书院论坛”活动。引导全校教师主动走进“卫公书院”并利用其他可能的机会，阅读经典著作和各类期刊，积极参与基于实践和反思的理论研讨和交流活动，在活动中提升文化素养和专业素养。
（2）扎实开展校本教研活动，打造专业化教师队伍。积极为教师搭建成长平台，尽量让教师有机会和名师交流。本学期，我们将继续举行单元集体备课以及语文、数学、英语课题研讨课、骨干教师示范课、青年教师汇报课等活动。
（3）开展“教学反思”评选活动。学校鼓励教师将自己的教学手记、教案设计、课堂实录融入反思等写进教育博客，期末将对反思、案例及教学设计等进行评比并整理成册。
（4）继续实施“青蓝工程”，加强青年教师的培养。落实开展好师徒结对活动，促进促进青年教师尽快脱颖而出，成为市、县、校骨干教师。
2.立足课堂教学研究，提高教学质量水平
（1）要树立科学的质量观，坚持以人为本的质量观，坚持全面发展的质量观，坚持可持续发展的质量观，坚持均衡发展的质量观，努力做到面向全体学生、促进学生全面发展。
（2）开展好集体备课活动。落实每周一次的教研组集体备课活动，不断强化“集体备课、资源共享、个人加减、教后反思”的教研风气，积极倡导即时交流、即时研讨和即时反思。
（3）继续探索“建构式生态课堂”的特点和教学操作程序，灵活运用“建构式生态课堂”模式进行教学。利用“磨课”、“同课异构”、听“推门课”、骨干教师示范课、青年教师上一节“亮点课”等研修手段，提高教学水平。提倡评课活动，做到互帮互学，取长补短，形成浓郁的研究氛围，提高教师的教学水平。
（4）引导教师善于总结教学研究成果，并努力通过论文大赛等活动展示出来。也可以在学校网站中展示自己的研究过程和科研成果，鞭策自己不断提升教学素养。
（5）特别重视对教育现代化设施的培训和应用。充分利用学校的教育现代化设备，丰富课堂教学形式，提高教学效率。
3.抓好教学常规管理
（1）课程管理。严格执行课程计划，开齐课程，开足课时。
（2）制度管理。完善教学常规管理制度，落实教师的作业布置与批改常规，使制度成为规范教学行为的保证。
（3）过程管理。教学工作既要看结果更要重视过程。本学期继续加强对教学全过程的管理，对教师的备课、上课、作业批改、课后辅导及单元检测进行监控，及时发现问题，指出问题，纠正问题。学校要不定期的进行抽查。
（4）听评课管理。听评课要做到有记录、有点评、有总结。每学期教师至少完成20节次的听课任务。
（5）教学质量分析管理。明确教学质量分析是教学过程的一部分，是提高教学质量的必要一步。强调每一次单元质量分析的作用，要对不同学生做出诊断。继续落实教师的教学质量分析工作，认真做好单元监测、期末的质量分析，及时做好记录，引导教师把分析结果内化为师生自我完善、自我提高的新起点。
（6）学生管理。继续加强学生良好学习习惯的培养，继续发挥评价的导向与激励职能，引导学生全面发展和主动发展，调动学生学习的主动性和积极性。认真组织好上级部署的各项学科竞赛，加强指导，精心组织，力争取得好成绩；开展各类学科竞赛活动，本学期语文将开展读书、征文、书法、诵读比赛等活动，数学将举行速算比赛等活动，英语开展书写比赛、讲故事比赛等，通过竞赛促进素质教育的不断深化。
（7）认真抓好毕业班教学工作。毕业班工作是学校教育教学工作的重点之一。要规范毕业班常规教学管理过程，增强全面发展的意识。确保全县毕业会考取得优秀成绩。
（8）规范学籍管理，切实做好本校学籍管理工作。
（9）加强心理健康教育。课堂教学和各项活动中要重视学生心理健康教育，及时对学生进行心理指导，培养学生坚韧不拔的意志和艰苦奋斗的精神，增强少年儿童适应社会的能力。
（10）上好书法课，开展多种写字活动，优化写字氛围，促进学生水平提高。如开展学生习字达标评级活动，评选“星级”写字能手，举办一到两次学生书法展及作业展览等。另外，每班级也将不定期地开展写字比赛，做好写字提高工作，树起榜样，共同进步。
（11）认真落实《国家通用语言文字法》，借推普周系列活动，营造讲普通话，写规范字的氛围，始终把普通话的推广和语言文字规范化作为素质教育的重要内容，增强语言文字规范意识，提高语言文字应用能力，提高人文素养，推动校园文化建设。
（12）积极建设“陈吉余少年科学院”、“国际理解研究所”等学生社团，按计划开展研究性活动和竞赛性活动，提高素质教育水平，扩大学校特色教育的品牌效应。
（三）教科研工作
1．组织校本培训，提高科研能力。
（1）充分发挥骨干教师的引领作用。本学期，我们将继续聘请校内外名师、骨干教师作讲座，促使青年教师的科研意识和教科研能力得到进一步的提升，促进我校教师教研水平的整体提高。
（2）扎实开展组内教研活动。教育科研活动中，充分发挥课题组长的作用。要求每个课题组长认真组织专题研讨和学习，每一次活动要做到目标明确、形式多样、人人参与、注重实效。
（3）加强科研队伍的建设。注重中青年教师和名优教师的培养，充分发挥省特级教师、市名师、333工程培养对象的优势，校内名师积极上示范课，加强中青年教师理论和实践指导。建立优秀青年教师成长档案。积极配合校长室开展校际之间的学术交流活动。
2．规范科研管理，提高研究水平。
本学期，我们继续坚持以教育科学知识的创新、传播、应用为主线，以课题研究为龙头，以课堂教学为阵地，积极开展课题研究，规范研究过程。
(1)学习教育教学理论。将邀请资深的教育教学专家来校指导课题研究工作。把课堂作为开展教科研的主阵地，进行实践性课题研究活动，并注意过程性资料的收集与整理。
(2)抓实课题研究。①积极组织申报省级课题（3月8日） ②做好市“十二五”立项课题的结题工作。（已结7个，待结18个）③科学管理个人课题。
3．加强论文写作指导。
（1）开展论文写作培训活动。紧紧围绕市“五四杯”、省“师陶杯”、省“教海探航”杯三大论文赛事，邀请校内外资深专家作专题培训。（333工程各批次教师、教干、中青年教师）
（2）借助优秀文章点评和专题讲座的形式加强写作指导，依托教育教学实践开展相关主题的论文、教学设计评比活动。
（3）总结和推广教育科研成果，关注和捕捉最新教科研动态，教师发表、获奖文章情况定期予以公布；教科室每月上传教科讯息；定期公布教师发表、获奖文章情况，为教师开展教科研工作提供优质服务。
（四）后勤工作
1．进一步健全后勤人员的岗位责任制，按学校工作需要定岗、定责，使每一个人都明确自己的工作岗位和工作职责，做到事事有人管，事事有人干，事事有记录，事事有落实。
2．树立后勤为教学第一线服务的思想，进一步改进工作作风。要多思考、多学习、多听反映、多听意见。遇事能做到随时处理，不拖拉、不当甩手先生。
3．完善“每日巡视制度”。总务处安排人员对学校环境、绿化安全、校舍维修、设备使用等进行每日巡视，并做好相关记录。对发现的问题及时做好处理，对各部门、各班级提出的维修，要求在最短的时间内做好，并做好记录。
4．严肃财经纪律，确保经费专项使用，保证后勤工作需要的有效投入，自觉接受监督，确保有限资金的效益。加强用电、用水，日常检修的管理。坚持勤俭节约，反对铺张浪费。坚持对空调、饮水机等电器管理和用水管理，努力为学校节约每一滴水，每一度电，每一分钱。
5．抓好固定资产管理，提高使用效益。建立好校产、固定资产总帐，充分用好现有教学设备。运用校产管理软件做好固定资产的增减管理，做好校产登记、保管、申领、归还等各个环节工作，增强教师和学生爱护公物的意识。
6．加强办公室、功能室及教室公物的管理，责任落实到人，期初登记，中途不定期检查，期末核查，全面了解公物保护情况。
7．严格学校值班制度，加强校园与周边的安全防范，保证学校教育教学工作的正常开展。
8．加强门卫的管理。落实来访登记制度，加强学校保卫工作，做到不离岗、不离职、多盘问、多汇报。发现不良现象及时上报，并采取相关措施予以制止。
9．加强师生安全教育，重视学校设施设备安全。平时对师生加强防火、防盗、安全用电教育，日常做到每天检查，排除隐患。消除电线电路、电器、辅助设施、校舍、体育器械等方面存在的安全隐患，及时检查排查，杜绝责任事故的发生。
10．加强节假日安全管理。完善节假日值班护校制度，做到假期值班时人防和技防相结合，杜绝责任事故。